2% pelos profissionais do ensino básico ao universitário. O programa beneficiará, na estimativa do governo, 3,4 milhões de docentes da educação continuada. Estão fora do beneficio professores de cursos de língua, pré-vestibular e de academias.

Durante solenidade no Palácio do Planalto, o ministro da Educação, Fernando Haddad, observou que boa parte dos professores não tem condições financeiras para comprar um notebook e o piso da categoria, aprovado pelo Congresso e ainda não sancionado por Lula, será de R$ 950 só em 2010. "Em muitos lugares, o aluno está à frente do professor no acesso a informações", disse.

Presente à solenidade, a professora Adriana do Vale Cordeiro, de 37 anos, do Distrito Federal, disse que muitos colegas precisam recorrer a lan house para participar de cursos à distância promovidos por instituições públicas de ensino. Com salário de R$ 3 mil, ela trabalha há dez anos com computador e internet. Lembra, porém, que uma parcela significativa dos professores estão em situação diferente. "Sou uma privilegiada por trabalhar com tecnologia", afirmou. "Isso não é a realidade de todos os meus colegas."

No próximo mês, professores de 70 municípios poderão pedir financiamento para a compra dos computadores. Em setembro os docentes de todas as capitais terão acesso ao programa. O equipamento terá memória principal de no mínimo 512 MB, com possivel extensão para 1Gb. (Fonte: Agência Estado)

Para comemorar, juntou toda a família e se espremeram no passatão preparado para fazer fretes, e foram até à filial 289 das Casas Bahia, que fica ali pertinho, para realizar alguns sonhos de Evercleiton e também o sonho do filho mais velho, Washington Cleiton (mas a mãe grita: uóxitu creitu) de 13 anos.

Chegando nas Casas Bahia foram muito bem recebidos pelo vendedor Cássio, que percebeu a potencial venda a sua frente: Evercleiton pediu ao Cássio:

Eu queria uma daquelas TV grandona e fininha e também um rômi tiati pra ver filme no DVD com som de cinema, pelo menos é o que dizem né, pois eu nunca fui no cinema, pois nasci em Carapicuíba e lá não tinha isso não, depois eu cresci e me dei bem na vida e agora moro no Jardim Ângela, até posso ir num cinema mas dá muito trabalho e não tem com quem deixar as 5 crianças.

Cássio, que tem pós-graduaçao em atendimento à clientes "menos favorecidos" monetaria e educacionalmente, entendeu perfeitamente o que o cliente queria, e lhes apresentou os melhores produtos.

Depois de escolhidos os produtos que iriam ser adquiridos por Evercleiton, era a vez de Wahington Cleiton fazer seu pedido:

Eu quero um computador, moço, com internet!

Cássio gentilmente foi mostrar os computadores da lnha "computador para todos", e explicou "são iguaizinhos aos outros só que mais baratos" e mostrou uma opção com gravador de DVD, onde  Evercleiton ficou maravilhado em descobrir que poderia fazer cópia do DVD da Leila Lopes que tinha acabado de alugar, sem dizer que agora teriam onde descarregar as fotos da TekPix pra colocar no orkut.

Evercleiton estava tão feliz que acabou comprando um tanquinho de lavar roupa para Leidedai, sua amada esposa.

E assim mais uma família volta pra casa com as últimas novidades tecnológicas disponíveis nas Casas Bahia, agora vão poder assistir a novela com pixels gigantescos e som de cinema, colocar as "fotos tiradas com a TekPix de biquini na caixa dágua em cima da laje no orkut e deixar comentários como esse em blogs.

E claro, Leidedai vai continuar lavando roupas, mas agora no tanquinho :P

A pesquisa "TIC Domicílios e Usuários" do Comitê Gestor da Internet (CGI.br) vem se consagrando como uma das mais importantes e confiáveis ferramentas para a construção de indicadores sobre, principalmente, a penetração do uso da Internet no Brasil. Sua versão 2007, em comparação com o ano anterior, demonstra que o país deu um salto nas metas de inclusão digital, mas também permite concluir que ainda temos gargalos que se mostram quase intransponíveis se forem mantidos os atuais rumos das políticas públicas. Ou seja, o crescimento percebido pela pesquisa deve, em breve, encontrar as barreiras de exclusão social que limitam drasticamente o consumo no Brasil.

Vejamos.

Em 2006, 20% das residências brasileiras possuíam um computador. Um ano depois o percentual subiu para 24%. O crescimento foi significativo entre aqueles de menor renda. Em 2006, apenas 3% das residências com ganhos familiares entre R$ 300,00 e R$ 500,00 tinham um desktop. No ano seguinte, 9% das famílias com renda entre R$ 381,00 e R$ 760,00 já contavam com um computador em casa. Crescimento espetacular de 200% em um ano. E ainda que não haja elementos concretos para fazer essa vinculação, é razoável supor que tal diferença seja conseqüência direta do programa Computador para Todos, do Governo Federal1.

Mesmo assim, esta porcentagem é aproximadamente sete vezes menor do que aquela das residências com computadores nas famílias que ganham entre R$ 1.901,00 e R$ 3.800,00: exatos 66%.

As diferenças regionais também se mantêm consideráveis. Em 2007, 30% dos domicílios da região sudeste contavam com um computador, enquanto no nordeste o número era de apenas 11%.

Internet

Sem dispor de estímulos semelhantes ao do Computador para Todos, o acesso à Internet teve crescimento muito mais modesto. Em 2006, 14% das residências dispunham de conexões. Em 2007, o número encontrado pela pesquisa do CGI.br foi de 17%.

E novamente podemos perceber brutais distorções regionais e de renda. No sudeste, 22% dos domicílios conseguem acessar a rede mundial de computadores, enquanto que na região norte o número cai para 5%, o que representa uma diferença de mais de 300% entre uma região e outra.

Das famílias com renda entre um e dois salários mínimos, somente 4% podem utilizar a Internet em casa, enquanto 54% daqueles que vivem com rendimento entre cinco e 10 salários mínimos têm esta mesma facilidade.

Outra conseqüência possível de ser extraída dessa valiosa pesquisa é perceber que, na faixa entre um e dois salários mínimos, 9% das famílias têm computador, mas somente 4% usam a Internet. Já na de cinco a 10 salários mínimos, 63% possuem computadores de mesa e 54% fazem uso da Internet. Isso significa que, no primeiro segmento, 56% das residências com computador não acessam a Internet e, no segundo segmento, este número cai para apenas 14% dos domicílios.

Banda larga

Por fim, é importante qualificar a utilização da Internet. Em 2006, 49% das residências com Internet faziam uso do acesso discado, cerca de 40% dispunham de uma conexão dedicada (DSL, cabo, satélite e rádio) e outros 9% não souberam informar qual a tecnologia usada na sua conexão. Em 2007, o acesso dedicado avançou para 50%, deixando a linha discada com 42% e 8% que não informaram o tipo de conexão disponível em suas casas.

Um percentual alto dos usuários (16%) não soube informar a velocidade nominal2 de suas conexões. E 45% dispõem de acessos com até 128 Kbps. No mundo do vídeo por IP, da webrádio, do VoIP e dos downloads em profusão, é justo pensar que uma conexão nominal inferior a 600 Kbps (com muito boa vontade!) não pode ser considerada realmente como sendo de "banda larga". Ocorre que somente 10% daqueles que têm Internet em casa afirmaram dispor de velocidades iguais ou superiores a 600 Kbps. Na região norte do Brasil, esse percentual cai para algo em torno de zero!

O verdadeiro gargalo

O grande valor desta pesquisa do CGI.br é demonstrar com números que a inclusão digital esbarra, e não ultrapassa, a exclusão econômica de boa parte de nossa população. Os 10% de domicílios que possuem banda larga equivalem à cerca de 10% de residências que assinavam um serviço de TV paga no último trimestre de 20073. De fato, são até bem mais numerosos do que os 0,7% que lêem os cinco maiores jornais do Brasil4 ou o 1% de brasileiros que compram as três principais revistas semanais de informação5.

Caso as políticas para inclusão digital se mantenham no interior dos limites traçados pelo mercado, confiando que será possível tratar a todos(as) como consumidores de um serviço pago, então a inclusão digital do conjunto da população brasileira será sempre um sonho distante.

Isso porque, no século XXI, é preciso garantir acesso ao conhecimento para superar a exclusão econômica e social. Portanto, a inclusão digital é pré-condição para a superação das desigualdades. E, conformando um circulo vicioso e perverso, a inclusão digital através do mercado esbarra justamente no fato de que tais desigualdades econômicas impedem que boa parte da população brasileira possa aceder ao patamar de consumidor de um serviço de Internet. Ou seja, não possuem recursos para contratar um serviço de acesso e sem o acesso não dispõem do conhecimento necessário para melhorar sua renda.

Como romper esta dinâmica, então?

Comunicação como direito humano

O primeiro passo é reconhecer que a comunicação (especialmente aquela de caráter dialógico como a disponibilizada pela Internet) é um direito humano inalienável e, tal como a saúde e a educação, deve ser ofertada a todos(as) o(a)s brasileiros(as) independente de poderem ser consumidores de um provedor pago. Assim, o acesso banda larga a Internet deve ser considerado um serviço público passível de ser universalizado pelo Estado. Da mesma forma como no Sistema Único de Saúde (SUS), a iniciativa privada deve cumprir um papel complementar às metas de universalização. Mas, para além das opções de mercado, deve sempre existir a oferta pública do acesso.

Três medidas são fundamentais para materializar uma política como esta. Em primeiro lugar, é preciso construir uma infra-estrutura pública de comunicação, capaz de ofertar o acesso aos hipossuficientes economicamente. Hoje, o Estado brasileiro já possui uma malha de fibras ópticas que percorre todo o país. Basta que a gestão dessa rede seja unificada (na forma de um único backbone) e colocada a serviço de um projeto de universalização da banda larga. Também seria necessário utilizar os recursos do Fundo de Universalização dos Serviços de Telecomunicações (FUST)6 para construir o ponto de presença dessa rede ("backhaul") em cada cidade brasileira.

Em segundo lugar, é preciso estimular a construção de redes locais comunitárias que se interconectem à infra-estrutura ofertada pelo Governo Federal. Estas redes podem ser geridas por conselhos, integrados pelo poder público e por representantes da sociedade civil. Sua malha será composta por um mix de tecnologias (wifi, wimax, mesh, fibra, PLC, etc), adaptado a cada específica realidade local. Essa rede poderá tanto conectar os prédios públicos (secretarias, hospitais, centros comunitários, escolas, bibliotecas, etc) quanto as próprias casas dos moradores (como já fazem a paulista Sud Mennucci e a fluminense Duas Barras) e as pequenas e médias empresas locais.

Sem fins lucrativos, tanto a infovia federal que percorre o país quanto as redes locais teriam que auferir de suas operações apenas o necessário para manutenção e ampliação da infra-estrutura.

Desagregação estrutural

Em terceiro lugar, também se faz necessário tomar medidas internas ao próprio funcionamento do mercado, gerando concorrência e ampliando o alcance da conexão privada (que, contudo, jamais se universalizará, como vimos acima). A mais importante destas medidas é a desagregação estrutural das redes, separando a figura do operador de rede (que ficaria impedido de vender serviços ao usuário final, seja ele empresarial ou residencial) da figura do provedor de serviços. Assim, uma mesma infra-estrutura poderia ser usada por vários provedores, em livre concorrência entre si. A existência, ou não, da desagregação talvez explique a diferença de preços no acesso entre Londres (1 Kbps = R$ 0,01) e Salvador (1 Kbps = R$ 0,16). A variação de 1.600% no valor do acesso provavelmente se origina no fato de que, na capital inglesa, a antiga incumbent (British Telecom) foi obrigada a criar uma nova empresa (Open Reach), que vende o acesso da infra-estrutura a qualquer concorrente da própria BT, a preços regulados e não discriminatórios. Enquanto que os soteropolitanos só podem contratar o serviço da Oi, dona da rede e única provedora de banda larga.

Governo na contramão

Infelizmente, o Governo Federal parece seguir um caminho bem diferente deste apontado acima, confiando que a inclusão digital se fará a partir do monopólio regional das operadoras privadas.

A recente obrigação contratual de construção do backhaul das operadoras de telecomunicações em todas as cidades brasileiras (Decreto Presidencial 6.424/2008) não aponta a obrigação de parte da capacidade deste backhaul ser vendida a terceiros. Ele será, portanto, para uso exclusivo das teles. O mesmo ocorre com a rede de "última milha" que as teles construirão para conectar (graciosamente...) as 56 mil escolas públicas urbanas do país.

Some-se a isso o fato de que, quando escrevo este artigo, estamos às vésperas da fusão entre Oi e Brasil Telecom, e veremos que 26 dos 27 estados brasileiros estarão nas mãos de um monopólio privado, cujos proprietários serão uma empreiteira e um dono de shopping centers. Já o Estado de São Paulo permanecerá por conta de uma transnacional das telecomunicações. Sem demérito para estas empresas, é óbvio que elas percebem a conexão banda larga não como um serviço essencial passível de ser universalizado, inclusive para aqueles que não podem pagar, mas como um negócio extremamente lucrativo, mantido sob regime de monopólio regional da infra-estrutura e que estará sempre disponível para aqueles, e somente para aqueles, que puderem pagar.

Uma política de estímulo ao monopólio privado regional da infra-estrutura dos backbones tende a reproduzir no acesso banda larga o mesmo modelo excludente que está na base da formação da sociedade brasileira. E como estamos falando de conhecimento (insumo básico para o desenvolvimento das sociedades no século XXI), esta política pode ter como conseqüência o agravamento da exclusão.

Trata-se, portanto, de escolher entre um modelo que entende a comunicação como um direito humano inalienável e outro que a percebe como uma mercadoria. Ao Governo e à sociedade brasileira cabem a escolha...

1 Pacote de subsídios e renúncia fiscal para a produção de computadores de mesa que utilizem softwares livres e que custem até R$ 1.400,00.
2 Na prática, as velocidades disponíveis podem ser bem menores do que aquelas contratadas. Em geral, as empresas que fornecem o acesso garantem uma velocidade real de 10% do valor nominal.
3 Segundo a Associação Brasileira de TV por Assinatura (ABTA).
4 Dados obtidos no site da Associação Nacional dos Jornais (ANJ).
5 Conforme a Associação Nacional dos Editores de Revistas (ANER).
6 Fundo constituído por 1% do faturamento das empresas de telecomunicações.

* Gustavo Gindre Monteiro Soares é representante do terceiro setor no Comitê Gestor da Internet no Brasil

Como citar este artigo:
SOARES, Gustavo Gindre Monteiro. Banda larga: Direito humano ou mercadoria? In: CGI.br (Comitê Gestor da Internet no Brasil). Pesquisa sobre o uso das tecnologias da informação e da comunicação 2007. São Paulo, 2008, pp. 41-45.

[slideshare id=497928&doc=gil-giardelliwww-versus-wwd-a-web-3-1215102893490944-9&w=425]

Apesar do anel de fibra ótica ficar totalmente pronto só no segundo semestre, um piloto de seu uso estará em prática ainda neste primeiro semestre: o Pelourinho Digital. Na prática, o projeto abarcará mais do que simplesmente o Pelourinho, mas quase todo o Centro Histórico de Salvador, desde a praça Castro Alves até o Forte de Santo Antônio.A conexão será tanto por fibra, quanto por sinal de rádio. "Precisamos fazer dessa forma, não podemos enfeiar o Pelourinho. Haverá até antenas estilizadas, para que não afetem muito a arquitetuta local", detalha Lemos. Todos os órgãos municipais, estaduais e federais e algumas ONGs localizados na região - incluindo, por exemplo, a Casa do Olodum - serão conectados. Além disso, o Largo do Pelourinho se transformará numa praça wireless, com sinal aberto e gratuito. No segundo semestre de 2008 e no primeiro no ano que vem, a Prodasal já planeja iniciar a segunda etapa do Salvador Digital, aumentando a velocidade de banda internet (escolas e postos de saúde passarão a ter link de no mínimo 128 Kbps e as secretarias, 2 Mbps) e adotando a tecnologia VoIP para as ligações telefônicas da administração direta. As ações serão implementadas tão logo a fibra ótica esteja totalmente funcional, o que permitirá também vigilância através de câmeras IP.

Fonte: http://www.guiadasc idadesdigitais. com.br/site/ pagina/terra- do-ax-promove- revoluo-digital

O pessoal do NECOIJ (Núcleo de Estudos da Comunicação, Infância e Juventude), receberá no dia 3 de julho, as 09:30, no auditório da FAECC, a palestra "Comunidades Digitais e Inclusão Digital: o que sabemos até agora", com o Doutor Marcelo Coutinho, da Universidade de São Paulo (USP). Segundo o pesquisador, nessa palestra será abordado temas como: "o impacto crescente das comunidades formadas por intermédios de rede de computadores sobre o campo da comunicação", "a dinâmica dos blogs que hoje chega a agregar mais leitores que jornais e revistas" e "o quanto essas mudanças ( sociedade na era digital) podem contribuir ao campo da política entre outros". Ah... e é de graça!

Mais? www.ufmt.br/necoij

FONTE: Folha de São Paulo, 02 de julho de 2008

Ângela Bellittani colocou colégio da zona leste no topo da lista das escolas municipais de SP no Ideb

DESDE QUE NASCEU, Ângela Inês Pretini Bellittani sempre esteve cercada de professores por todos os lados. Seus pais, tios, primos e a irmã davam aulas. Fugindo à tradição familiar, ela entrou numa faculdade de biologia com planos de viver num laboratório fazendo pesquisa, mas acabou preferindo lecionar também. "Minha paixão estava mesmo em ser professora." Mesmo numa escola pública. Agora, com 34 anos de magistério, ela é protagonista de uma façanha que a transforma numa das heroínas anônimas da cidade de São Paulo.
Há 12 anos, Ângela dirige uma escola pública na zona leste, chamada Guilherme de Almeida. No ranking de qualidade de ensino (Ideb), divulgado no mês passado pelo Ministério da Educação, o colégio aparece em primeiro lugar entre as escolas municipais da cidade de São Paulo.
Está quase no patamar das nações desenvolvidas -fica muito longe da média da capital e mais ainda da média da zona leste.
A receita de Ângela começa com algo bem simples: gostar do que faz, ter prazer em ensinar. "Nem me passa pela cabeça a aposentaria."

*
Apenas o prazer, porém, não iria tão longe se Ângela não tivesse montado e mantido uma mesma equipe ao seu lado por muitos anos -conseguiu, assim, escapar da praga da rotatividade e do absenteísmo que infesta a educação pública, especialmente as escolas da periferia. Diretora e coordenadora trabalham juntas há dois anos; o corpo docente quase não muda faz quatro anos.
"Eu jogo duro", afirma. "Jogar duro" significa não admitir atrasos e faltas nem dos alunos nem dos professores. "Para mim, o fundamental é a união da comunidade escolar", o que, na prática, significa estabelecer pactos de responsabilidade. As famílias dos estudantes da Guilherme Almeida sempre são acionadas para ajudar a resolver problemas.
Há muitos anos, são realizadas avaliações internas -antes mesmo de serem exigidas por testes nacionais ou municipais- e, com base nos resultados obtidos, os professores dão aulas de recuperação.

*

Os resultados das provas dos alunos apenas reforçam o prazer de ensinar que Ângela aprendeu em casa -um prazer misturado a um sentido de missão. "Vejo a escola pública como um serviço que temos de prestar para a comunidade, não como um favor."
Essa visão familiar estava até agora reconhecida publicamente apenas no nome de uma escola da zona leste, chamada professora Cândida Dora Pretini, mãe de Ângela.
Mas certamente a maior homenagem a uma família é ter o nome associado a uma escola pública em que os alunos aprendem e os professores sentem prazer em ensinar.

]]> http://profjc.wordpress.com/?p=9 Mon, 30 Jun 2008 16:06:23 +0000 profjc http://profjc.wordpress.com/?p=9 Por José Carlos Antonio

Quando comecei a escrever sobre informática educacional, lá pelos idos de 1998, me lembro que meu primeiro artigo abordava a importância do uso dos computadores como ferramenta de ensino-aprendizagem. Nele, eu tentava mostrar que os computadores e a Internet poderiam ser ferramentas poderosas para pesquisa, aprendizagem, interatividade e autoria.

Na foto ao lado, o professor Suez confronta a velha “papeleta de notas” com a moderna planilha de notas eletrônicas em um projeto de informatização desenvolvido na EE Neuza Maria Nazatto de Carvalho.

De lá para cá muita coisa mudou no mundo da informática e dos computadores. Mas, no âmbito da escola, notamos um descompasso entre o ritmo da evolução tecnológica e o da evolução de nossos processos educacionais. O que, de certa forma, sabemos que não é novidade para ninguém: a escola implementa mudanças de uma forma mais lenta, ainda que, paradoxalmente, seja uma instituição que se propõe a ser um fator gerador de mudanças. É por isso que os professores devem considerar as oficinas de capacitação para o uso pedagógico dos computadores e da Internet como oportunidades valiosas de aprendizagem de novas metodologias e técnicas de ensino-aprendizagem.

Mas só isso não basta. É preciso mais. Já não basta perder o medo do computador. É preciso saber para que ele serve se pretendemos fazer bom uso da máquina. Professores que só usaram computadores para bater papo na Internet, jogar games ou, quando muito, digitar um texto mal formatado no Word, estão deixando de aproveitar a chance de serem verdadeiros “professores digitais”.

Na rede pública de ensino há ainda uma demanda enorme de computadores para equipar centenas de escolas que não dispõem de uma Sala de Informática funcional. Em outras tantas escolas os computadores já estão ultrapassados e não dão mais conta de rodarem sistemas operacionais modernos ou mesmo de lidar com a Internet midiática atual. É preciso suprir essas demandas. As máquinas mudaram, o mundo mudou, embora na maior parte das escolas os professores continuem quase os mesmos. Mas é preciso fazer também, e urgentemente, um “upgrade nos professores” e não apenas nas Salas de Informática. Precisamos de “professores digitais”.

Um professor digital é aquele que possui habilidades para fazer um bom uso do computadores para ele mesmo e, por extensão, é capaz de usá-lo de forma produtiva com seus alunos.

As “habilidades” que listarei a seguir podem ser discutíveis e em número limitado. Arrisco-me, no entanto, a afirmar que quantas mais forem as habilidades possuídas, mais perto se chegará do perfil de um professor digital. Vejamos>

1. Possuir um endereço de e-mail e utilizá-lo pelo menos duas vezes por semana (o ideal seria fazê-lo diariamente);

2. Possuir um blog, um site ou uma página atualizável na Internet onde regularmente se produz, socializa e se confronta seu conhecimento com outras pessoas;

3. Participar ativamente de um ou mais “grupos de discussão”, fórum ou comunidade virtual ligada à sua atividade educacional;

4. Possuir algum programa de troca de mensagens on-line, como o MSN, com, no mínimo, dois colegas de profissão em sua “lista de contatos” e usá-lo para fins profissionais pelo menos uma vez por semana, em média;

5. Assinar algum periódico on-line (mesmo que gratuito) sobre notícias e novidades relacionadas à educação ou à sua disciplina específica, e lê-lo regularmente;

6. Preparar rotineiramente provas, resumos, tabelas, roteiros e materiais didáticos diversos usando um processador de textos (como o Word, por exemplo), uma planilha eletrônica (como o Excel) ou um programa de apresentações multimídia (como o PowerPoint);

7. Fazer pesquisa na Internet regularmente com vistas à preparação de suas aulas (no mínimo) e, preferencialmente, manter um banco de dados de sites úteis para sua disciplina e para a educação em geral. Melhor ainda seria compartilhar esse banco de dados com colegas e alunos;

8. Preparar pelo menos uma aula por bimestre sobre um tema de sua disciplina onde os alunos usarão os computadores e a Sala de Informática de forma produtiva e não apenas para “matar o tempo”;

9. Manter contato com o computador por, pelo menos, uma hora diária, em média;

10. Manter-se atento para as novas possibilidades de uso pedagógico das novas tecnologias que surgem continuamente e tentar implementar novas metodologias em suas aulas.

Note que na lista acima não foi incluída em nenhum item a necessidade de se “possuir um computador”, porque de fato não é preciso possuir algum para ser um professor digital, ou mesmo para incluir-se digitalmente. No entanto, muitos professores que conheço possuem computadores e acesso à Internet, mas não chegam a ter nem três das dez habilidades listadas acima.

As habilidades acima envolvem o “fazer”, o agir, a inclusão efetiva do professor no mundo digital. Nenhuma oficina de capacitação ou curso de computação, por si só, traz nenhuma das habilidades acima, pois todas elas demandam o “uso regular do computador e da Internet”.

Aproveite e faça você mesmo o teste para medir o quanto você se enquadra no perfil do professor digital. Some um ponto para cada item dessa lista que se aplicar a você. Caso você some mais que cinco pontos, já pode se considerar como parte da vanguarda dos professores digitais.

Meu fígado lamenta a decisão e manifesta-se peremptoriamente, trazendo seu repúdio pelo milagre da multiplicação da vodka barata a público.
Herege.

Coisas do Brasil!

Ps: Grande amiga, beijo no coração, muito obrigado por descobrir as nuances do Brasil!

Profile da simpatia: http://www.orkut.com.br/Profile.aspx?uid=1987835812667964618

E o pior eh que NÃO PARECE ser fake! EAUHEAuheahuheau

Contribuição da patroa!

[EDIT]

O treco apareceu ONTEM. Caralho, ONTEM.

Em 20 horas, tem mais de 20 mil scraps pras duas sacaneando.

Segundo o Varginha, faz sentido: fim de semana chuvoso, começou passando a mão na perna....

Varginha é rei.

Desnecessário dizer que é uma pena não terem liberado os vídeos na íntegra também, mas convenhamos: se você se preza a assistir o programa, deve ter a decência de conseguir ler duas dúzias de páginas de transcrições.

Só para incentivar, esta é a lista das minhas 10 entrevistas favoritas do programa. E ainda tem muita coisa boa de onde estas saíram.

1. Adolfo Bioy Casares (1995): o grão-mestre da literatura argentina.

2. Domenico de Masi (1999): pensador da sociologia do trabalho, em uma entrevista deliciosa.

3. Ferreira Gullar (2001): autor d' "Poema sujo", participante do movimento vanguardista e da resistência à ditadura.

4. Oliviero Toscani (1995): lembra das campanhas da Benneton com a família da Angelina Jolie pessoas negras e brancas, explorando contrastes e imagens chocantes? Ele é o autor das mesmas.

5. Gianfrancesco Guarnieri (1991): existem pessoas que não deveriam morrer nunca. Gianfrancesco certamente estaria entre eles.

6. Ayrton Senna (1986) e Emerson Fittipaldi (1995): nunca gostei muito do Senna (preferia o Prost e o Mansell) e achava o Fittipaldi muito parecido com as pessoas da minha família, mas assisti essas entrevistas à exaustão durante minha infância.

7. Fernando Henrique Cardoso (1988 e 2002): porque nem só de Lula vive o governo.

8. Leonardo Boff (1997): discutindo o papel da igreja no mundo de hoje sem mencionar Jesus, Deus ou o caramba a quatro.

9. Thomas Skidmore (1997): o maior estudioso da história brasileira não é brasileiro. Acho que isso significa bastante.

10. José Saramago (1992): com quem vivo um caso de amor e ódio literário.

Bonus track: entrevista mais aguardada para disponibilização

Robert Fisk e Lawrence Wright (2007): Entrevista feita durante a Flip, com o Fisk dando uma sapatada intelectual no Wright.

Será e-revolução ou Hecatombe? Não importa, o que importa é todo mundo conectado!

Eita Brasil, bão! ;)

Fonte coluna Radar de Lauro Jardim da Revista Veja

Imagem da Wikipedia

Site disponibiliza anualmente informação oficial detalhada sobre a exclusão digital no país.

O CETIC.br é uma divisão do CGI.br responsável pela produção de indicadores e estatísticas sobre a disponibilidade e uso da Internet no Brasil. No site há um cardápio variado que merece ser explorado sistematicamente. São dados, vídeos, artigos e outros materiais oriundos de duas grandes pesquisas realizadas anualmente, desde de 2005, em todo o território nacional: a TIC domicílios e usuários e a TIC empresas. Todos as informações estão disponívies para download ou para consulta online.

O estudo das pesquisas do CETIC.br talvez seja o primeiro passo necessário para um digóstico da nossa realidade local. A apreensão da metodologia das pesquisas (que está detalhadamente explicada) pode mostrar a viabilidade de uma avaliação local com indicadores e procedimentos já reconhecidos e validados mundialmente.

A partir de uma primeira leitura dá para traçar um rápido panorama geral da situação no Brasil quanto à exclusão digital no ano de 2007.

Os microcomputadores estavam presentes em 24% dos domicílios brasileiros. 53% da população brasileira com mais de 10 anos informou já ter usado um computador e 41% Internet. No caso da internet houve um crescimento de 8 pontos percentuais em relação ao ano anterior.

Os centros públicos de acesso pago (lanhouses, Internet cafés, etc.) foram o local predominante para o acesso à Internet no Brasil, com 49% das menções. O uso da Internet nestes centros cresceu 19 pontos percentuais com relação ao ano de 2006. Para o CETIC.br isto mostra "o grande potencial da iniciativa privada para combater o problema da exclusão digital no país". E eu já fico logo sismado com isso.

Quanto ao acesso à Internet em centros públicos de acesso gratuito, como telecentros. A pesquisa mostra que, apesar de pequeno, duplicou no último ano passando de 3% para 6% em 2007.

O principal impedimento levantado pelas pessoas que afirmaram nunca ter usado a Internet até 2007 foi a a falta de habilidade com o computador ou com a Internet (55%). Os outros motivos mencionados foram a falta de necessidade ou interesse (39%) e a falta de condições de pagar o acesso (31%).

Bem, o material é para estudo e consulta permanente. A cada insight, a cada nova suposição, nova hipótese, vamos estudando e construindo ao mesmo tempo as possibilidades para a nossa realidade local.

E então, é válido?

Mas o Yahoo!Respostas sabe até o que significa ver gato morto na rua, então por que cargas d'água ele não iria te ensinar a dirigir, certo? Toma aí o curso básico de pedais de automóveis para dummies.

E esse link mei-que contradiz meu primeiro parágrafo. Acho que quem tomou uma ceva fui eu mesma. Mas o unzito ainda é teu, rapá.

E se até eu, que sou uma retardada que sai com o carro engatado na segunda marcha, passei, você também consegue. Vai fundo, caléga!