Para encontrar al mejor profesor no existen fórmulas mágicas, pero ciertas características de un docente pueden dar luces acerca de su desempeño en el aula. La última evaluación -cuyos resultados se presentaron la semana pasada- mostró, más allá del promedio general, que existen ciertas actitudes que hacen que un docente se destaque sobre los demás. Entre ellas, esperar lo mejor de sus alumnos, contar con al menos 15 años de experiencia y tener perfeccionamiento en el sector en que trabajan.

TENER 40 A 49 AÑOS

Un profesor con expectativas acerca del desempeño de sus estudiantes obtiene mejores resultados. La evaluación docente confirmó lo que algunos estudios ya habían indicado: un profesor motivado trabaja mejor. Quienes piensan que sus alumnos llegarán a la educación superior se ubican, en más del 60% entre las categorías de competente y destacado. El desempeño de los alumnos también mejora: Según el investigador Juan Casassus, un niño apoyado por su profesor puede subir hasta en 22 puntos en el Simce.

Algunas ideas que me provoca:

Respecto de la idea de que un profesor termina de formarse cuando se enfrenta a un curso, estoy absolutamente de acuerdo. Por otra parte, mi experiencia parece confirmar el hecho señalado: los mejores profesores que he visto se ubican en el grupo etáreo señalado, aunque por supuesto existen excepciones notables.
Por otra parte, contar con perfeccionamiento y utilizar las herramientas que éste da para desempeñarse mejor con los alumnos, es algo muy evidente. Creo en el perfeccionamiento permanente y creo que en educación es fundamental.
No quiero creer lo que se señala respecto de que son mejores los docentes de Enseñanza media que los de Básica. A menudo he visto ejemplos proverbiales en mis colegas de primer ciclo y una entrega que supera con mucho lo esperado. Respecto de la formación docente, en Chile, hay deficiencias en todos los niveles.
Por otra parte las diferencias de género no tienen sentido y el propio artículo no aporta información que lo confirme. Resultados con tan mínimo porcentaje de diferencia no puede, en ningún caso, considerarse significativo.
Finalmente, estoy plenamente de acuerdo en la importancia que las expectativas del docente tienen con respecto al desempeño de los estudiantes. Eso sí que es fundamental y, lamentablemente, debo decir, suelo encontrarme con colegas que no asignan gran importancia a este punto.
En fin, sin lugar a dudas este texto da para un amplio debate y análisis. ¿Qué opinan?

prof. Benedicto González Vargas

Por su parte el titular de la cartera de educación, José Chang, reconoció, a la luz de los resultados, que "la inmensa mayoría del profesorado nacional no está en el nivel superlativo de calidad que se necesita para la educación pública".

Esta verdadera crisis de confianza en el sistema pedagógico peruano en general y en sus docentes, en particular, se desató luego que entre el 9 y 13 de marzo recieén pasado los educadores públicos rindieron un examen porgramado por el gobierno con el fin de que los maestros que sacaran 14 o más puntos optaran a alguna de las 23.970 plazas "de nombramiento" disponibles. El puntaje máximo que se podía aspirar en la prueba era de 20.

El gobierno también ofreció que reclutaría "por contrato" a los docentes que sacaran una calificación entre 11 y 13,99 en la prueba. A diferencia de los maestros nombrados, los contratados no gozan de estabilidad laboral y su plaza podría ser cambiada de escuela cada año, sin embargo, gozarían de los mismos beneficios sociales.

El gremio docente, por su parte, a través del Sindicato de Trabajadores de la Educación, denunció irregularidades como la venta de las respuestas a algunos profesores, por lo que están en desacuerdo con los resultados. El viceministro recomendó capacitar a los educadores, sobre todo a los desaprobados, mediante un programa de "largo plazo".

Así las cosas, la ex ministra de Educación y dirigente del partido gobernante, Mercedes Cabanillas, planteó hoy un cambio en el modelo de preparación de los maestros al comprobarse, según ella, la deficiente formación de los docentes peruanos

Asimismo, propuso un sistema nacional de evaluación y acreditación de la calidad educativa para medir el nivel de formación de unos 300.000 profesores tras conocerse los resultados de los exámenes de evaluación ya comentados.

Sin embargo unos 8.442 docentes tendrán una segunda oportunidad para rendir otro examen el 1 de junio próximo, ello debido a que su calificación fue más de 11.

El experto en temas educativos León Trahtemberg indicó que, según una evaluación censal de profesores de 2007, el 15 por ciento aprobó matemáticas y el 33 por ciento comprensión de lectura, por lo que, para él, el resultado era esperable.

Se alzan por estos días en Perú diversas voces que comentan la situación y nio faltan quienes señalan que hay que renovar y mejorar la calidad de la formación docente.

Desde la distancia en que me encuentro no me es posible calibrar la calidad de los instrumentos utilizados para medir los conocimientos y competencias de mis colegas peruanos. Asombra la cifra, pero ella puede esconder muchas situaciones no consideradas, que van desde la motivación para rendir el examen hasta la pertinencia de los instrumentos utilizados.

En todo caso, sólo resta esperar que el Perú analice sus resultados y dedique más tiempo a buscar soluciones oportunas y eficientes, antes de caer en la inconducente caza de brujas de buscar responsables.

Desde Chile, nuestro apoyo fraterno,

prof. Benedicto González Vargas

Otros temas de Evaluación Docente:

España busca mejorar la formación docente

Evaluación de desempeño para docentes directivos

Evaluación Docente y Calidad de la Educación

Evaluación docente en Chile: seis profesores deben dejar de hacer clases

Evaluación Docente I

Evaluación Docente II

prof. Benedicto González Vargas

Los investigadores buscan comprender cómo la pobreza altera el cerebro
Por RICHARD MONASTERSKY

Efecto de la Nutrición sobre el Cerebro

Para probar por qué, los investigadores hicieron tests a los niños y encontraron que los estudiantes provenientes de hogares de acogida tienen, en general, hippocampos más grandes, la parte del cerebro que están asociadas con la formación y la recuperación de recuerdos. El descubrimiento anterior encaja con la investigación en roedores, que muestran cómo las ratas en un ambiente estresante desarrollan hippocampos más pequeños.

La señorita Rice y otros tres investigadores informaron de sus resultados en diciembre en la revista Journal of Speech, Language, Investigación y Audiencia.

¿Qué tal?

Hace rato que vengo sospechando algo así. Por cierto que hay casos y casos y que cada vez que la literatura especializada nos aporta hipótesis, conclusiones generales y análisis de ejemplos, la casuística de la vida diaria los desmiente con notables ejemplos en uno y otro sentido, pero que son excepciones a una norma demasiado evidente como para ignorarla.
Lo que pasa es que una familia donde haya un ambiente cultural estimulante tiene mayores posibilidades de que sus hijos obtengan mejores resultados, no solo académicos, sino en su desempeño futuro.
El medio ambiente es un gran modelador de vidas, nos guste o no, por eso es que cuando hay lugares donde se forman verdaderos ghettos de delincuencia o vicio (lamentablemente en Chile y especialmente en Santiago, la capital, hay demasiados de estos ejemplos) es necesario hacer una fuerte inversión para revertir las anomalías ambientales (por eso educar a esos niños es más caro ymás difícil y no se soluciona sólo con un 15 % de aumento en la subvención).
¿De qué nos sirve saber eso? De mucho, porque los colegios suelen (o deberían) tener información sobre estos temas y saberlo es fundamental para ajustar las estrategias docentes en el aula.

prof. Benedicto González Vargas

Entre las novedosas técnicas que presentaron los ex rectores de dos de las más prestigiosas universidades chilenas, está la posibilidad de escanear la etiqueta de una botella de refresco y cambiar el texto de los ingredientes por el de los conocimientos necesarios para la evaluación que enfrenten.
Maestros en las nuevas tecnologías, los estudiantes denunciados superaron las tradicionales "chuletas" o "torpedos", escritas en pequeños papeles, en gomas de borrar e incluso en la piel y dan un nuevo uso a los nuevos aparatos que permiten trasladar texto, imágenes o sonido en pequeñas dimensiones.

Según explicó Zúñiga, muchos estudiantes usan las cámaras fotográficas incorporadas en sus teléfonos móviles para enviar la imagen del examen a un compañero que se encuentra fuera del aula, quien será el encargado de suministrarle las respuestas a través de mensajes de texto.

La información también se puede buscar en Internet a través de una BlackBerry un celular (2) con un dispositivo inalámbrico que permite, entre otras cosas, la navegación en internet o llevarla al aula comprimida en un MP3, con la que se pueden escuchar las lecciones grabadas, o en un MP4, que mostrará además imágenes o vídeos.

En caso de duda, el estudiante puede documentarse en numerosas páginas de la Red, como el conocido Rincón del Vago o el alentador No estudies, que promocionan las técnicas más ingeniosas para burlar la inexperiencia de los docentes con las nuevas tecnologías.

Esta noticia, que con matices más o menos cercanos puede haberse dado en cualquier país (3), en mi opinión, sólo viene a demostrar la grave carencia que algunos docentes van dejando como huella a su paso por diversas instituciones.

Seamos claros, nos guste o no, los estudiante siempre intentarán copiar y todos los profesores sabemos ello y actuamos en consecuencia. Puedo, incluso, a riesgo de que me critiquen ácidamente, señalar con toda propiedad que la copia es casi un derecho de los alumnos, lo equiparo casi con el derecho a fuga en una guerra. El docente encargado de un examen debe siempre saber que más de alguno de sus alumnos intenta engañarlo.

Partiendo de esa premisa, yo me pregunto: ¿Cómo puede un docente permitir que un estudiante, de cualquier nivel educacional que sea, use en el aula uno de estos aparatos? De hecho, aunque son muy pequeños, son tres o cuatro veces más grandes que los viejos torpedos de papel. Son menos manipulables escondidos (un papel lo dejo visible y quieto, un celular o mp3, debo accionarlo). Por lo tanto, como suele hacerse desde hace años en la Prueba de Selección Universitaria, ningún alumno puede tenerlo consigo...no es tan difícil.

Lo que ya raya en el absurdo es el ejemplo de la botella de refresco. ¿Qué hace un estudiante en un examen con una botella en su mano? El profesor que permite ello es el responsable, pues bien sabe que cualquier cosa extra que el alumno tenga en su mano puede ser una forma de engañarlo.

La verdad, con todo el respeto que tengo por los dos ex- rectores universitarios, creo que sus palabras manifiestan un desconocimiento absoluto del tema tecnolgico aplicado al aula, porque no puedo ni quiero suponer que el desconocimiento tenga que ver con metodologías educativas...

En definitiva, desde estas páginas siempre hemos abogado por un uso ético de las tics en el aula y sobre ello hay mucho que trabajar. Pero argumentar como se hizo con afán de ...(ignoro el afán que tuvieron), suele ser una argumentación que bien analizada, no resiste un test de seriedad.

Ojalá nuestras universidades se dediquen pronto a formar maestros con nuevas y mejores metodologías, con conocimiento y uso de las tics y dejen de lado estos comentarios que más bien huelen a chamusquina de conventillo, cotilleo o cahuín.

Notas:

(1) En Chile se llama así a cualquier subterfugio que permita a un estudiante leer resúmenes de contenidos o fórmulas de cálculos de manera ilegal en exámenes y pruebas. Solían ser papeles pequeños escondidos entre las ropas o, en una variante muy sexista, escritos en las piernas de las alumnas, siempre y cuando el docente fuera un varón que, por cierto, no podría mirarlas para comprobar el ilicito.

(2) Teléfono móvil.

(3) En este mismo blog publicamos una polémica en Italia por el uso de celulares en clases y hace poco en España se discutió sobre lo mismo

prof. Benedicto González Vargas

Temas Relacionados:

Aula del futuro, profesor del pasado. Latinoamérica en la Prehistoria

Aula del futuro, profesor del Pasado

Vandalismo y exhibicionismo tecnológico: un espejo de lo que no queremos ver

EL Lenguaje chat: dejando de lado lo negativo

Abusos tecnológicos en la escuela: el caso italiano

Acerca de la violencia escolar

La tecnología como obnubilación

Hasta aquí la carta de este destacado experto que, por cierto anota muchas reflexiones válidas que ponen un llamado de atención a las excesivas expectativas que el Gobierno ha puesto (o provocado en la Opinión Pública) en el aumento de la subvención.
Ya expuse en un articulo anterior por qué no tengo esas expectativas y por qué me parece una medida necesaria, pero pequeña para mejorar la calidad educacional en Chile, ahora quiero comentar la carta presentada más arriba:
1. Nadie puede pretender que el mero aumento de una subvención, por importante que sea (y este no lo es) pueda subir per se la calidad educativa. Lamentablemente, no aprendemos de nuestra propia historia: Ya a fines de la década del 30, el recordado presidente Pedro Aguirre Cerda, que acuñó la célebre sentencia “Gobernar es educar”, aumentó como nunca antes los dineros destinados a educación, especialmente en el ámbito de la universidad, pero no se logró una educación equitativa y de calidad más que para unos pocos. La cobertura educacional siguió estancada en niveles muy bajos y debieron pasar 40 años más para que otro gobierno, uno militar, cuyo presupuesto en educación era muy bajo, lograra los índice de cobertura sobresalientes que empezó a exhibir Chile en la década de los 80. Evidentemente, claro está, el tema no es la cantidad de dinero disponible, sino cómo se usa, como se administran esos recursos y qué tan focalizados están en lo que evidentemente importa y no se quedan enredados en burocracias estatales de dudosa eficiencia.
2. Es cierto que con más dinero se podría tener mejores profesores, pero aún no estamos de acuerdo en qué significa eso. Efectivamente, en esta misma página he destacado el importante y esclarecedor documento denominado Marco para la Buena Enseñanza, pero con absoluta responsabilidad afirmo que es escasamente conocido (y menos usado) entre los docentes. Sin un marco claro o que goce de aceptación, la formación docente en las universidades seguirá siendo bastante deficiente. Otro tema es la adquisición las herramientas tic por parte de los docentes, donde la inmensa mayoría aún resisten su uso.
3. Plenamente de acuerdo con el tema de la mayor cantidad de tiempo. Ya tenemos jornadas de 40 horas pedagógicas en Educación Básica y 42 en enseñanza Media, sin contar la gran cantidad de talleres y actividades extraprogramáticas que extienden el horario escolar. El tema, entonces, hace rato no es de cantidad, sino de calidad y ella es mensurable con herramientas que hoy no se encuentran muy afinadas en nuestro país.
4. Tema aparte es el de los textos de estudio. No podría decir que son malos, sería una injusticia. Tampoco, en honor a la verdad, puedo evaluarlos como buenos. Los textos de estudio que usamos en Chile son esencialmente mediocres y ello responde a la poca prolijidad que el Mineduc pone en esta área (ha habido varios casos bochornochosos de textos que luego deben ser retirados) y a la reiteración de metodologías arcaicas con pinceladas modernas que engañan a los revisores desprolijos o definitivamente ignorantes de un trabajo metodológico moderno, significativo y eficiente en pedagogía. De hecho, una sola consulta, ¿por qué los textos escolares chilenos financiados con aportes estatales no tienen un portal web moderno, hipervinculado, dinámico, audiovisual y moderno? Simplemente, porque no es parte de las bases de adjudicación.
5. Concuerdo con Schiefelbein con que el aumento es un punto de partida importante, pero sería iluso pretender que “la gran revolución educacional” que prometió nuestra presidenta en su época de candidata se esté desencadenando o que tenga ya el financiamiento adecuado para partir.

Por todo lo anterior, me ha parecido interesante publicar esta valiosa reflexión y colgar de ella las mías propias para que cada quien, en la discusión diaria, cotidiana, familiar y profesional sobre el tema, pueda enriquecerla y adoptar postura.

prof. Benedicto González Vargas
Miembro de Atinachile

Temas Relacionados:

En marzo parte nueva subvención escolar

Ministra de Educación establece las bases de la Escuela del Bicentenario

Acuerdo sobre Ley de Educación en Chile: ahora sí veo futuro

El Proyecto de Ley sobre Educación en Chile: comentarios y debates.

Comentario de José Joaquín Brunner sobre el proyecto de Ley que sustituye a la LOCE en Chile

Cinco visiones sobre la Nueva Ley General de Educación

La Nueva Ley General de Educación: caminando de espaldas al futuro

Otras Opiniones sobre Educación:

Marco Antonio de la Parra y los deberos y derechos de los alumnos.

Los directores de colegio deben ser mucho más que administradores (Michael Fullan).

Acerca de la violencia escolar (Claudia Alarcón)

El Informe PISA: un toque de atención (Rafael Feito)

Directora del Colegio Alexander Fleming habla sobre el innovador proyecto educativo que impulsa en sus aulas (Verónica Fuica)

Generar sorpresa es el punto de partida para hacer cosas nuevas (Jorge Yutronic)

El gran desafío: Crear mentes bien ordenadas (Martiniano Román Pérez)

El Arte en la Educación (Tomás Andreu)

Cinco visiones sobre la nueva Ley General de Educación (Juan E. García Huidobro, Mariana Aylwyn, Fernando Campos, José Wenstein, Sergio Bitar Chacra).

Cambios en el currículo educacional: ideas para conversar (Alejandro Guillier)

Acerca del Docente que requiere el sistema escolar (María de la Luz Budge)

1. Ingresan al sistema escolar sin mucho apoyo: Las prácticas profesionales son apenas un barniz de lo que verdaderamente ocurre en la sala de clases y por lo tanto podrán ser una preparación útil en el área de la especialidad, pero en ningún caso en la labor docente en general. Los jóvenes llegan a colegios donde no hay una plataforma de apoyo específica para docentes recién titulados y el Mineduc no la tiene hasta hoy tampoco. Actualmente se baraja la idea de que los recién egresados estén un par de años a prueba bajo supervisión de un tutor antes de titularse, como ocurre en países con mejor desempeño educacional internacional.

2. Escasas plazas de trabajo en el sistema público: Para un profesor recién titulado, insertarse en el sistema municipal (que controla el 51 %) de la matrícula, es muy difícil, porque ese nicho tiene muy escasa movilidad (el estatuto docente prácticamente "fija" la planta de profesores y los municipios no tienen espacio para despedir a quienes resulten mal evaluados internamente). los profesores suelen quedarse en sus puestos más allá, incluso, de la edad oficial de jubilación y por tanto la mayoría de nuestros nóveles colegas deben ingresar al particular, especialmente al de tipo subvencionado, donde les ocurrirá que...

3. Alta rotación: El promedio de duración de los profesores recién titulados en el sistema particular subvencionado, que controla el 41 % de la matrícula nacional, es de dos años. Esto suele ocurrir por las trabas que impone la legislación vigente a los empleadores, relativas a las indemnizaciones por años de servicio y a la obligatoriedad de contratos indefinidos luego de una determinada cantidad de contratos a plazo fijo. Para evitar gastos costosos en indemnización, los dueños de colegios subvencionados suelen despedir y contratar abundamentemente cada año.

4. Irrespeto a las menciones: Debido a que un título de Educación general Básica habilita para hacer clases desde 1º a 8º Básico, no es raro que docentes con mención en, por ejemplo, primer ciclo, estén haciendo clases en cursos mayores. Con esta práctica un colegio "ahorra" profesores, pues cubre la plaza de cuatro o más asignaturas con un solo docente.

5. Casi nula formación en tics y nuevas metodologías: Nuestros colegas jóvenes egresaron , en el mejor de los casos, hace seis años del sistema escolar y estuvieron en él, al menos 12 años antes. Eso quiere decir que recibieron un tipo de formación, un ejemplo de metodologías, de enteneder y encarar el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera más o menos arcaica. La universidad, por cierto, no cambió aquello, porque en los grandes centros universitarios pedagógicos (en Chile hay al menos tres universidades "especializadas" en docencia) los académicos siguen dictando cátedra y no hay demasiado espacio para la innovación (nadie enseña lo que no es). En lo personal, en los últimos dos años he recibido a tres estudiantes en práctica, próximos a titularse y en solo un caso la colega sabía manejarse con las tics, por inquietud propia porque "en la carrera, con suerte hay cinco computadores para doscientos alumnos y uno funciona bien". No obstante, saben al revés y al derecho las teorías literarias relativas al Medioevo español.

6. Escaso prestigio social:Para qué estamos con cosas, en nuestro Chile ser profesor es una decisión que no acarrea, apriori, prestigio social. No se necesita ser muy brillante para ingresar a la carrera (bajo puntaje inicial), no es difícil titularse (no hay filtros), en el ámbito municipal el trabajo es casi inamovible (y por ello mal pagado y con escasa certificación de calidad), su "Colegio Profesional" (1) se comporta más como un sindicato de obreros que como un colectivo de profesionales, bajo interés por el perfeccionamiento (2), ¿para qué seguir? Somos en Chile una profesión de tercer orden y amenos que tomemos consciencia de ello y actuemos en consecuencia, esto no cambiará.

No es extraño, entonces, que nos culpen de todo lo malo que pasa en la educación chilena, pero esta crítica es injusta, falaz, antojadiza y hasta malintencionada, porque nuestra educación, en los últimos años, ha sido manejada por "expertos" que en su vida nunca han hecho clases en un aula de primaria o secundaria o, lo que es peor, ni siquiera son docentes.

Notas:

(1) En Chile, un colegio profesional es una entidad gremial que agrupa a los profesionales de una determinada área y los representa ante la sociedad.

(2) Tendencia que se ha invertido en los últimos años, pero aún seguimos al "debe".

prof. Benedicto González Vargas

Temas Relacionados:

El cambio docente que viene: se acabarán los profesores generalistas de Educación Básica

Estándares chilenos relativos a Tics y formación inicial docente

Una medida interesante que, por cierto, de ser bien implementada, beneficiará a nuestros estudiantes.

prof. Benedicto González Vargas

En la reciente evaluación PISA Chile tuvo el mejor desempeño en matemática y capacidad lectora de toda América Latina, pero al mismo tiempo, tuvo una de las mayores diferencias entre los colegios de mejor desempeño y los de peor desempeño. Esto significa que Chile debiera darle una prioridad muy fuerte a la reducción de esta distancia. Esto se hace definiendo esta brecha como un problema e invirtiendo en la capacidad de los profesores y directores de mal desempeño, incluyendo la entrega de incentivos.

¿Interesante, no? Michael Fullan señala muchos de los temas que hemos tocado varias veces en este blog: Habla de cambio cultural, de mejoramiento de la evaluación y calidad docente, de la importancia de la lectura, de liderazgo académico, de aprendizaje permanente, la creación de redes, el uso de las tics, etc.
Sin lugar a dudas, un aporte que merece ser escuchado, leído y estudiado.

prof. Benedicto González Vargas
Miembro de Atinachile

Otras Opiniones sobre Educación:

Acerca de la violencia escolar (Claudia Alarcón)

El Informe PISA: un toque de atención (Rafael Feito)

Directora del Colegio Alexander Fleming habla sobre el innovador proyecto educativo que impulsa en sus aulas (Verónica Fuica)

Generar sorpresa es el punto de partida para hacer cosas nuevas (Jorge Yutronic)

El gran desafío: Crear mentes bien ordenadas (Martiniano Román Pérez)

El Arte en la Educación (Tomás Andreu)

Cinco visiones sobre la nueva Ley General de Educación (Juan E. García Huidobro, Mariana Aylwyn, Fernando Campos, José Wenstein, Sergio Bitar Chacra).

Cambios en el currículo educacional: ideas para conversar (Alejandro Guillier)

Acerca del Docente que requiere el sistema escolar (María de la Luz Budge)

Del 24al 28 de septiembre de 2007. Provincia de Tierra del Fuego, Argentina.

Programa dependiente de la Dirección Nacional de Gestión curricular y Formación docente. Ministerio de Educación, Ciencia y tecnología de la Nación y Minitserio de Educación de la Provincia de Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atléntico Sur.

La escuela itinerante de capacitación docente es una propuesta de formación organizada en jornadas intensivas de trabajo. En el transcurso de la misma los docentes y directivos de nivel medio participan de talleres, conferencias, y espacios de reflexión institucional.
La Escuela Itinerante propone un trabajo conjunto entre capacitadores y docentes para abordar la complejidad de la tarea docente. Frecuentemente, se escucha decir a los maestros “no nos formaron para esto”. Hoy, a diferencia de ayer, enseñar requiere mucho más que poner en práctica lo que se aprendió en la formación o la experiencia previa. Ya no se trata tanto de ser, sino de hacerse maestro o profesor en el trabajo y en la reflexión sobre la cotidianeidad de la escuela. La intención es que los docentes dispongan de un tiempo construido a un costado de las urgencias que presenta el trabajo en la escuela todos los días.
Los talleres Se organizan a partir de tres ejes de trabajo. Cada uno de ellos recupera para la capacitación aspectos centrales para comprender y llevar adelante la tarea de educar hoy.

Este Blog es el resultadto del trabajo realizado en el Taller Arte, política y literatura, dentro del programa de capacitación docente de la Escuela Itinerante desarrollada en la ciudad de Ushuaia.


| View Show | Create Your Own

El taller se ha propuesto como un espacio de reflexión buscando analizar cómo el arte y la literatura superan el terreno de lo estético y suponen complejas realaciones entre lo económico, lo político, lo social, el género. Espacios de conflicto, búsquedas por la definición de la identidad, exploraciones y recorridos que la mirada nos devuelve.

La problemática de la construcción de la identidad fueguina fue uno de los núcleos de debate, reflexión y análisis que se presentaron a lo largo de los días del taller como tema recurrente, una mirada local focalizada en los cambios, las reconstrucciones de la ciudad, la visibilidad urbana, el crecimiento de la ciudad y el turismo, la presencia de migrantes.

A lo largo del taller hemos analizado y debatido esta situación a partir de los contenidos que se proponían en la bibliografía y el análisis de obras y fragmentos literarios comprendidos en el período de tiempo que abarca los años 1880-1910. El análisis de ese periódo dejo ver que el arte y la literatura pueden comprenderse en su contexto epocal y ser trabajados desde espacios más amplios, en conexión con otros saberes y disciplinas. La presencia de la inmigración, la búsqueda por construir un arte nacional y una idea de la esencia de lo nacional por parte de la generación del 80, generó dentro del debate en el taller la reflexión sobre la propia situación local en Tierra del Fuego. Cambios, transformaciones, contradicciones, discursos que construyen miradas.

El arte, la arquitectura, la literatura, la memoria, las historias de vida, construyen visibilidades de una época. La propuesta del taller fue acercarse a los estético sin ser expertos, trabajar con la mirada y con la memoria y reconstruir relatos.

Después de trabajar y analizar obras y bibliografía, hicimos una salida por la ciudad de Ushuaia. Cada docente seleccionó un espacio de la ciudad. Obras de artistas locales, edificios, viejas fachadas, nuevas construcciones, museos, íconos de la ciudad. La selección fue libre. El objetivo, desencadenar reflexiones, debates, análisis en conjunto a partir de un relato visual que construyeron los participantes tomando fotografías en la salida. Cada uno puso en juego los conceptos trabajados para analizar esa parte de la ciudad que tuvo que aprender a mirar de otra forma.

El resultado es este blog. La construcción de pequeños relatos visuales en los que cada uno ha puesto su memoria, su cuerpo y su mirada para reponer los espacios invisibles de Ushuaia, para explorar el hoy y el ayer, los nudos, las tensiones, los conflictos, la identidad.

Estas son imágenes de la visita a la Casa Beban. Un sitio histórico de la ciudad en el que se realizan exposiciones de artistas locales. La muestra inaugurada el día 27 de septiembre explora la historia de las tranformaciones de la ciudad desde el punto de vista urbano y arquitectónico, proponiendo un debate que sin duda se toca con la problemática de la identidad en muchas ciudades de nuestro país.

• Un medio y no un fin
• ¿De qué hablamos cuando hablamos de tecnología?
• De los continentes y los contenidos, los fondos y las formas
• Acerca de las TICs
• La tecnología aplicada a la enseñanza

Creo que un@ recuerda a sus profesores de didáctica, hablando de teorías didácticas, en general, en forma de clase "magistral", y de cómo el sujeto (el "aprendiz") construye el conocimiento. Y un@ en ese momento es un aprendiz, y se supone que está construyendo su propio conocimiento, el que después nos permitirá ir al aula a enseñar a nuestros alumnos.

Dicho mal y pronto, nos queda "el fardo" de determinar cómo implementar clases constructivistas (o como las quieran llamar), sin haberlo experimentado.

Es un trabajo duro, pero si un@ está convencido de que es así como realmente se puede aprender algo, es algo que en algún momento hay que enfrentar.

Y podríamos reflexionar si tenemos capacidad de incidir en la formación de futuros docentes, para que no les pase lo mismo. ¿O es un asunto irremediable?

Yo opino que no, pero estoy recién tratando de determinar cómo podemos involucrarnos.

Iré poniendo mis reflexiones en lo sucesivo.

Dejo abierto el debate, y dejo abierta la puerta (o el blog) a los relatos de sus experiencias, si han tenido alguna que contradiga mis observaciones, ¡más aún me interesa conocerla!

Me despido por ahora, nos vemos de nuevo dentro de poco.

Valeria

En un texto de reciente aparición (noviembre de 2006) el Ministerio de Educación de Chile ha publicado los Estándares en Tecnología de la Información y la Comunicación para la formación inicial docente, lo que constituye un aporte y un avance importantísimo en el desarrollo de las tics en la educación chilena y en la formación de nuestros profesores.

En varios artículos anteriores, me he quejado de esa falta de formación docente en esta área y de la lentitud con que el Ministerio de Educación estaba abordando el tema, pero ahora, tras esta publicación que va en el camino correcto quiero expresar mi reconocimiento al Proyecto Enlaces que llevó a buen término esta tarea.
El hecho de definir y publicar estándares ayuda a orientar a las instituciones formadoras de docentes y a los propios maestros en cuanto a qué habilidades deben desarrollar para enfrentar eficazmente una pedagogía del siglo XXI que no sea una mera cáscara de uso de la informática sino que constituya a ésta en una herramienta eficaz para alcanzar aprendizajes. Qué duda cabe que la publicación de estos estándares hará más objetiva la evaluación del uso de las tics en educación y será también un elemento de juicio para los propios estudiantes de pedagogía en cuanto a lo que saben y lo que debieran saber (o a lo que les enseñan frente a lo que les debieran enseñar).
Los modelos que el Mineduc tuvo presente para la creación de estos estándares, según lo declarado en el propio documento, son:
ISTE (International Society for Technology in Education, del que hemos hablado latamente en varios artículos de esta serie)
QTS (Qualified Teacher Status), del Reino Unido.
European Pedagogical ICT de la Comunidad Europea.
INSA (Instituto de Nuestra Señora de la Asunción) de Colombia
Modelo Australiano.
Luego del análisis de estos modelos el Mineduc llegó a la siguiente propuesta:
Definir cinco Dimensiones en el uso de las Tics, ellas son:
- Área Pedagógica.
- Aspectos sociales y legales.
- Aspectos Técnicos.
- Gestión Escolar
- Desarrollo Profesional.
En cada uno de estos ámbitos se definen los estándares a partir de una adecuada integración de los aspectos tecnológicos y pedagógicos, usando para ello todos los referentes mencionados, así como definiciones de la UNESCO y la experiencia acumulada a través del Proyecto Enlaces.

Los estándares son los siguientes:

Estándares
Área Pedagógica:

E1: Conocer las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular.
E2: Planear y Diseñar Ambientes de Aprendizaje con TIC para el desarrollo Curricular.
E3: Utilizar las TIC en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futuro desempeño laboral.
E4: Implementar Experiencias de Aprendizaje con uso de TIC para la enseñanza del currículo.
E5: Evaluar recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas pedagógicas.
E6: Evaluar los resultados obtenidos en el diseño, implementación y uso de tecnología para la me¬jora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas.
E7: Apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso de entornos virtuales.

Estándares
Aspectos Sociales, Éticos y Legales:

E8: Conocer aspectos relacionados al impacto y rol de las TIC en la forma de entender y promocio¬nar la inclusión en la Sociedad del Conocimiento:
E9: Identificar y comprender aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelec¬tual, seguridad de la información y de las comunicaciones).

Estándares
Aspectos Técnicos

E10: Manejar los conceptos y funciones básicas asociadas a las TIC y el uso de computadores personales.
E11: Utilizar herramientas de productividad (Procesador de Textos, Hoja de Cálculo, presentador) para generar diversos tipos de documentos.
E12: Manejar conceptos y utilizar herramientas propias de Internet, Web y recursos de comunica¬ción sincrónicos y asincrónicos, con el fin de acceder y difundir información y establecer comuni¬caciones remotas.

Estándares
Gestión Escolar:

E13: Emplear las tecnologías para apoyar las tareas administrativo-docentes.
E14: Emplear las tecnologías para apoyar las tareas administrativas del establecimiento.

Estándares
Desarrollo Profesional:

E15: Desarrollar habilidades para incorporar reflexivamente las tecnologías en su práctica docente.
E16: Utilizar las tecnologías para la comunicación y colaboración con iguales, y la comunidad edu¬cativa en general con miras a intercambiar reflexiones, experiencias y productos que coadyuven a su actividad docente.

En próximos y sucesivos documentos analizaremos cada uno de estos estándares.

Temas Relacionados:

Tema 0 : Nuevas Tecnologías en Educación
Tema 1 : Aulas Virtuales
Tema 2 : Uso de la Tecnología en ambientes escolares
Tema 3 : Estándares de formación básica en Tecnología para los estudiantes
Tema 4 : Indicadores de desempeño para alumnos secundarios
Tema 5 : Indicadores de desempeño para cursos de 3o a 5o Básico
Tema 6 : Indicadores de desempeño para cursos de 6o a 8o Básico
Tema 7 : Indicadores de Desempeño en NTICS para preescolares y primer ciclo básico
Tema 8 : Habilidades necesarias para la educación moderna con NTICS en el aula.
Tema 9 : ¿Y cuál es la labor de los profesores al trabajar con nuevas tecnologías en el aula?
Tema 10 : Indicadores de Desempeño para docentes en las Nuevas Tecnologías aplicadas al aula
Tema 11 : ¿Y qué deben hacer los directivos de las ecuelas respecto de la Tecnología?
Tema 12 : ¿Y qué más deben hacer los directivos escolares en relación con el uso de la Tecnología?
Tema 13: Nuevos estándares ISTE para el uso de Tecnología con estudiantes

Prof. Benedicto González Vargas
Miembro de Atinachile

• Introducción
• Responsabilidad Social en la Educación
• Marco legal
• Institutos y carreras
• Las nuevas leyes de educación