Largo (a) 4 cm.
Ancho (b) 3 cm.
Alto (c) 2,5 cm.
CESTAS S.L. fabrica 20 modelos de cajas y las medidas de cada uno de los modelos varían de una a otra en 1,5 cm.
La empresa hace los cálculos a mano y la gustaría disponer de un programa Excell para realizar todos los cálculos.
CALCULA:
1. La superficie de cartón necesaria para fabricar los 20 modelos, considerando que todo es superficie útil.
2. A la empresa llega un pedido de 100 cajas de cada uno de los siguientes modelos: 5, 12, 16 y 20. ¿Qué superficie de cartón se necesita para fabricar este pedido?
3. Haz la factura del pedido, considerando que el metro cuadrado de cartón elaborado es de 17,5 euros. El IRPF aplicable es de 14% y el IVA 16%

Nuestros programas, fuera de no ser nada de científicos sino literario-clásicos, buenos para formar hábiles retóricos e insignes repetidores, pero no un físico, no un químico, no un naturalista, no un artista, no un industrial, no un sociólogo que sepa digerir nuestros hechos sociales, son un reflejo (una copia quizás) de los europeos (¿franceses?) que tapan iniciativas particulares, sino que cierran toda puerta que permitiese sacar la cabeza para ver y estudiar la tierra que pisamos y darnos cuenta de lo que pasa a nuestro alrededor. Es una educación que enseña a ignorar científicamente la verdad verdadera de las cosas.

Son programas para aguzar el ingenio y elaborar con la imaginación, sin pensar que mal se pueden elaborar materiales que no se han proveído; de aquí que el paciente haga esfuerzos sobrehumanos para aprender, valiéndose de la ayuda que le presta lo poco que ha observado de por sí. Y después que ha aprendido, serios son los aprietos para prestar servicios y ganarse la vida con sus literaturas (porque no todos han de ser literatos hoy día), si no es hombre de fortuna; recién comienza a aprender lo que debió aprender antes. Es entonces que educa su vida práctica, es entonces que observa, es entonces que aprende los precios de las mercancías, es entonces que aprende a distinguir los productos del país, es entonces que aprende a remachar un clavo, hacer una mesa, trabajar un terreno, es entonces que abre los ojos y se hace hombre. Pero este aprendizaje no lo hace en la escuela y con él nunca sería individuo independiente sino esclavo de los demás, empleado, copista, inepto para un trabajo propio y de valor; en fin sería una especie de parásito molesto.

Sin embargo, con todo, no quiero decir que nuestro sistema de enseñanza sea completamente malo, pero padece de enfermedades que es necesario curar.

.....

Este pequeño fragmento, elaborado con muy interesantes sentencias, pertenece a la obra “Museos escolares y la escuela moderna” escrita por Victor Mercante en 1893 y rescatado por nuestro Maestro y guía Gustavo F.J. Cirigliano en su trabajo “Educación y futuro” publicado en 1967.

Lamentablemente, textos como estos, y para aquellos que venimos padeciendo los diferentes proyectos educativos antinacionales (o antiproyectos) a lo largo de los últimos 50 años, y de los cuales damos cuenta en diferentes notas publicadas en nuestra revista (Ver en www.revistaelemilio.com.ar), no hacen otra cosa que corroborar nuestros pareceres. Numerosos trabajos de campo y meticulosos estudios sobre las diferentes currículas y lo que éstas establecían en relación con los contenidos que se debían enseñar, tomando como referencia el período 1955-2005, nos permitieron concluir que la desgracia estaba en el nivel y grado de colonización pedagógica que operaba en la mentalidad de los diferentes decididores que, en materia de Políticas Educativas Nacionales, actuaron en ese período.

Pero del texto anterior, el lector puede concluir que nos hemos equivocado feo en la extensión del periodo. Los errores no tienen 50 años, ya llevan 115 años.

Aunque tenemos nuestras serias dudas sobre si se trataron de errores humanos, o de aviesas actitudes de “cultos” personajes, emparentadas con el servilismo cipayo.

Con la mano en el corazón, me inclino por la segunda.

Pedro del Arrabal

La imagen está sacada de un libro de texto de 2ª de Primaria y, como véis, enseña a los chavales que los ordenadores se bloquean (se cuelgan, se tuestan, se empanan o se atocinan) porque sí y que la solución a todos nuestros males consiste en apretar el botón-que-realínea-la-galaxia (ordinariamente denominado reset).

Visto en Halón Disparado.

Imagen (click para ampliar) de Camarada Bakunin en Flickr.

Gelman y Nolah (2002), en su libro titulado Teaching Statistics inducen una buena práctica estadística que debería ser implementada en las aulas (Por cierto, si usted es docente, le aconsejo obtener una copia de este libro. Es el fruto de años de recolección, invención y experimentación de estos veteranos). Se deben seguir los siguientes pasos:

Preparación

Compre 100 dulces de diferentes tamaños y formas y colóquelos en una bolsa. Puede comprar algo como 20 barras de dulce tamaño grande, 20 o 30 dulces medianos como las barras mini Snickers y 50 o 60 dulces individuales, realmente pequeños. Cuéntelos y asegúrese de que sean exactamente 100 dulces. También necesitará una pesa que pueda medir el peso de los dulces en gramos y con precisión.

Dentro de un sobre escribirá una nota (detalles más abajo) y lo sellará. Cuando entre en el aula, ponga el sobre en algún lugar.

Montaje

Sostenga la bolsa de dulces y la pesa y escriba lo siguiente en el tablero:

Cada par de estudiantes deberá:

1. Tomar 5 dulces de la bolsa
   
2. Pesar los dulces
   
3. Registrar el peso de los dulces
   
4. Devolver los dulces a la bolsa!!!
   
5. Pasar la pesa y la bolsa a sus vecinos
   

En silencio, multiplicar el peso de los 5 dulces por 20.

Los estudiantes deberán trabajar en parejas. Explique que el objetivo es estimar el peso total de la bolsa de dulces. La selección de los dulces puede ser hecha por cualquier método - muestreo aleatorio simple, sistemático, etc. La pareja cuya estimación se acerque más al peso verdadero se lleva la bolsa de dulces!!!

Acción

La demostración procederá por el resto de la clase. Eche un vistazo y asegúrese de que la bolsa y la pesa estén en movimiento a través del aula. Después de 30 o 40 minutes, el ejercicio se completará.

En este punto, pregunte a cada pareja, una a la vez, sus estimaciones. Escríbalas en el tablero. Éstas serán números como 3080, 2400, 4340, etc. Una vez que todas las estimaciones están escritas, haga un histograma sencillo (por ejemplo, forme clases de 2000-3000 gramos, 3000-4000, 4000-5000, etc.). Éste representa la distribución de muestreo de las estimaciones.

Ahora, escoja a una pareja para que, habiendo visto el histograma, busque las mejores estimaciones. Pregunte a la clase si está de acuerdo con lo que dice la pareja. Ahora, entregue la bolsa a los estudiantes para que la pese.

Resultados

El peso de los 100 dulces estará alrededor de 1650 gramos. Es siempre, siempre, siempre, siempre, siempre, siempre, siempre menor que las estimaciones individuales escritas en el tablero. Escriba el verdadero peso como una barra vertical en el histograma. Este ejercicio resulta de bastante utilidad para enseñar los conceptos de sesgo y error estándar de un estimador.

Ahora abra el sobre: "Mmmm, uh, ¿qué es eso? ... ¿es un sobre?". Lea lo que dice en la nota al interior del sobre: "Sus estimaciones están demasiado altas!!!"

¿Por qué?

Ahora es tiempo de hablar un poco sobre muestreo. Los dulces grandes son fáciles de ver y de agarrar, mientras que los dulces pequeños caen entre los grandes y terminan al final de la bolsa.  Pregunte, cómo seleccionar una muestra aleatoria. No será obvio, para los estudiantes, que  una forma de hacerlo es numerar los dulces de 1 a 100 y adjuntar un número aleatorio, después ordenar y seleccionar los cinco primeros. 

También opino que demasiadas veces no se da al estudiante la oportunidad de expresarse y justificar su respuesta, que no tiene por qué ser tan incoherente como se imagina el maestro o le puede permitir ver a éste último dónde está estancado el discente, sobre todo si es un error generalizado. En este sentido me gustaría reflejar aquí varias respuestas de estudiantes (la mayoría de matemáticas) y analizarlas en cierta medida.

Pregunta: Dibuja una bandera de España

Respuesta: El estudiante dibuja la bandera de Castilla y León.

Opinión: Debo reconocerme como “culpable” de dicha respuesta cuando tenía unos 8 ó 9 años. Mi maestro no comprendió mi punto de vista y me echó una reprimenda, pero lo cierto es que los estudiantes no pueden estar en la cabeza de sus profesores. A mí me parecía que la bandera de Castilla y León era una bandera de España, ya que Castilla y León se encuentra en España, pero mi maestro quería que dibujara LA bandera de España.

Pregunta: Ves a una anciana en un paso de peatones con intención de pasar. ¿Qué haces?

Respuesta: Le digo: ¡Buenos días, señora!

Opinión: ésta es una respuesta que dio mi hermana María cuando era muy pequeña en un examen. Aunque la respuesta esperada es: “ayudarla a pasar”, en realidad, esa cuestión es tan abierta que admite, a mi entender, muchas respuestas. Además, no me parece una pregunta muy acertada para un examen, porque el responderla “correctamente” no nos indica que eso se vaya a hacer en la realidad.

Representaciones de 5 y medio y 10 y medio por niños de Infantil ⁽¹⁾:

Opinión: creo que hay que dejar a los niños de estas edades que hagan representaciones propias, aunque más tarde se les introduzca en las universales. En realidad todos los símbolos matemáticos que conocemos son acuerdos y muchas veces han tenido una larga evolución (por ejemplo, el signo igual). ¿Por qué no permitir que los niños creen sus propias representaciones en un primer momento?

Pregunta ⁽²⁾: Propón un problema acorde con tu nivel.

Respuesta: Un conejo tiene 4 patas. Si una gallina tiene 2 patas y 2 ojos. ¿Cuántos ojos tiene el conejo?

Opinión: Respuesta de una estudiante de 3º ESO. Bueno, podría ser un problema de los que no se puede resolver con los datos que aparecen (la respuesta más lógica sería 2, pero también podría ser 1 ó igual 3), pero lo curioso es que esta estudiante lo "resuelve" y le da una solución de 4. Es claro que para esta chica las matemáticas son sólo un montón de entes abstractos sin ningún sentido y muy alejados de la realidad. Pero bueno, ¿quién la culpa?, este problema no se aleja demasiado de muchos otros que aparecen en los libros de texto.

Pregunta: Propón un problema acorde con tu nivel

Respuesta: Halla el área máxima de un rectángulo con forma de cilindro que tiene de área total 15 cm.

Opinión: Problema planteado por un alumno de 2º de Bachillerato de Ciencias Naturales y de la Salud. Aunque se intuye lo que quiere decir (un típico problema para ahorrar el máximo material con un determinado envase cilíndrico, como una lata de coca-cola) hay muchas confusiones entre las diferentes dimensiones, mezclándose cm con áreas y áreas con volúmenes (o capacidad).

Pregunta ⁽³⁾: Un camión del ejército transporta 36 soldados. Si hay que llevar a 1128 soldados al campo de maniobras, ¿cuántos camiones hay que utilizar?

Respuesta: Estudiantes de diversos niveles, a los que se había dado libertad para usar o no la calculadora, dan respuestas como: 31,3333333; 31, 33…; 31,3; 31 y bueno, también 32.

Opinión: ¿Se habría contestado de la misma manera si ese problema se hubiera presentado realmente en la vida cotidiana de los estudiantes? No lo creo, pero es que en la escuela el estudiante llega a “aprender” que la respuesta no tiene por qué tener un sentido en la realidad.

Pregunta: Giovanna y Paola van a la compra; Giovanna gasta 10.000 liras y Paola 20.000 liras. ¿Quién tiene al final más dinero en el monedero, Giovanna o Paola?

Respuesta:

• De una niña de 3º Primaria:

En el monedero tiene más dinero Giovanna.

30-10 = 20

10x10 = 100

• De una chica de 2º ESO:

Yo creo que es Giovanna Paola quien tiene más dinero en el monedero porque:

Giovanna gasta 10.000 y sin embargo Paola gasta 20.000

20.000 – 10.000 = 10.000 (dinero de Giovanna)

10.000 + 10.000 = 20.000 (dinero de Paola)

Opinión: A lo largo de su etapa escolar muchos estudiantes llegan a creer que todos los problemas tienen los datos justos y necesarios y que se pueden resolver. También se hacen a la idea de que las matemáticas no son más que números, signos y fórmulas que hay que aprenderse de memoria y sin ningún sentido. De ahí que surjan estas respuestas tan vacías, tan poco lógicas…

Pregunta ⁽⁴⁾: Un pastor tiene 125 ovejas y 5 perros, ¿qué edad tiene el pastor?

Respuesta y razonamiento seguido por una chica de 4º grado: 25 años, porque

125x5=625 ¡No! Son muchos años.

125+5=130 ¡No! Son muchos años.

125-5=120 ¡No! Son muchos años.

125:5 =25 ¡Sí! Esa sí puede ser la edad del pastor.

Opinión: Sin comentarios. Es clara la idea que esta estudiante tiene de las matemáticas, pero, la verdad, hay que aplaudir su razonamiento… Ahora habría que cambiar sus creencias de lo que son las mates.

Y bueno, para terminar, dejo a continuación algunas de las respuestas a exámenes que circulan por la Red y que seguramente ya habrás visto ⁽⁵⁾. La verdad es que habría que saber si estas respuestas son ciertas, si el estudiante las ha puesto por “reírse” un poco del profesor o si son respuestas dadas con toda la seriedad del mundo. Creo que la visión cambia mucho si estamos en un caso o en el otro.

1) Representaciones verídicas que se recogen en los "Principios y Estándares para la Educación Matemática" de la NCTM; de la versión traducida por la SAEM Thales.

2) Ésta y la siguiente son respuestas recogidas en el artículo "Matemáticas el primer día de curso. Un nuevo enfoque de la evaluación inicial", de Antonio Israel Mercado Hurtado, publicado en Suma nº 56 (pp. 33-38).

3) Esta respuesta y la siguiente aparecen en el libro "Dificultades del aprendizaje de las matemáticas", publicado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en 2001 (pp. 53 y 54).

4) Respuesta recogida aquí.

5) Las imágenes provienen de aquí.

Tomado de El Escéptico Digital

Ismael Pérez Fernández

"La ciencia tiene una sola luz, y encenderla en cualquier parte es encenderla en todas partes."

Isaac Asimov

La ciencia como una luz en la oscuridad. Este es el subtitulo de la entrañable obra del añorado Carl Sagan, “El mundo y sus demonios”. Hoy más que nunca es necesaria su lectura. La desaparición del pensamiento científico con lleva inexorablemente el fin de la democracia ya que los cimientos sobre los que se erige dicho pensamiento no es otro que la libertad de discusión de las distintas ideas, de buscar que ideas son objetivamente más correctas, defender las ideas con argumentos, pruebas, datos y observaciones. Si esto desaparece la democracia queda reducida a una pantomima.

Si se quiere socavar la democracia destrúyase primero ese molesto pensamiento crítico que sustenta la ciencia, destruyan la ciencia, redúzcanla a lo que no es, utilicen su lenguaje, hablen como científicos, incluso recurran a su autoridad. Recurran al famoso Einstein y su teoría de la relatividad. Ya saben “todo es relativo”. La relatividad ni afirma ni demuestra esa afirmación, pero eso lo saben cuatro gatos, el resto claudicara y no parará de repetirlo para así pavonearse con su sobrada “cultura”. Si todo es relativo lo mismo vale la idea que se le ocurre a uno en la barra de un bar, que una teoría desarrollada de manera científica, y claro está, esto llena de gozo a la mayoría ¿por qué? Porque esto nos convierte a todos en Einsteins. De esta fuente beben todos los movimientos como el creacionismo o diseño inteligente. ¡Lo nuestro es una teoría tan valida como la de Darwin! Claman llenos de gozo. Pero se equivocan, no es lo mismo porque una se apoya en pruebas, datos y observaciones, y la otra no es más que un conjunto de malentendidos o tergiversaciones, sin ninguna prueba que la apoye, ¿pero que más da? ¡Si todo es relativo! ¡Todas las opiniones son respetables! Claman una y otra vez los totalitarios con el fin de poner a todas las ideas en pie de igualdad para así asegurarse que lo que dicen y afirman no puede ser criticado, quieren sentirse importantes como reyes. Incapaces de pensar algo que merezca la pena decir reducen todas las ideas al mismo estatus, así las suyas propias valen lo mismo que las de los cerebros más brillantes que haya tenido la humanidad. Por fin tiene el trono que tanto ansiaban.

Atacan la ciencia, y así la educación también se vendrá abajo, una vez más el ejemplo de los creacionistas lo pone de manifiesto ¡Todas las ideas, todas las teorías son iguales! ¡hay que enseñarlas todas! ¡Seamos democráticos! Como si el defender la búsqueda de la verdad fuera antidemocrático, la búsqueda de la misma conlleva el rechazar ideas por ser erróneas. Y para poder hacer esto se necesitan pruebas, estas son nuestras guías para rescatar entre el maremagnum de ideas cuales son aquellas que merezcan la pena. Si no se defiende esta postura, ¿qué educación esperamos tener?. La opinión del profesor valdrá lo mismo que la del primer individuo que salga en la televisión, y a la larga no habrá profesores que merezcan la pena ser escuchados.

Esta destrucción de los cimientos del pensamiento científico socava los debates que deberían darse en una sociedad democrática. Podrán seguir habiendo debates pero carecerán de sentido. Todas las ideas son respetables y todo es relativo así que todos están convencidos de estar en lo cierto y tener razón. Bajo esta óptica ¿para que servirán los debates en los parlamentos?. Para nada, absolutamente para nada. La democracia reducida a pantomima.

El ataque a la base del pensamiento científico ya ha comenzado y ahora se esta empezando a ampliar a la educación. Hemos observado durante años como esto sucedía en Estados Unidos. Como los creacionistas intentan vía judicial que sus ideas se enseñen en clase, utilizan la vía judicial porque simple y llanamente en la arena científica donde se deben debatir que ideas son correctas hace largo tiempo que ya perdieron. Tal vez la mayoría pensábamos de forma ignorante que esas cosas no pasan y no podrían pasar en Europa, pero una vez que se ha erosionado lo suficiente los valores de la Ilustración como lo son la razón, la objetividad, la búsqueda de la verdad y el escepticismo, los cuales son a la vez los pilares básicos del pensamiento científico, entonces y sólo entonces se está en condiciones de destruir la educación como pretender los creacionistas, si esto sucede la ciencia no será más que un recuerdo y la democracia quedara reducida a las apariencias.

Lamentablemente el ataque ya ha llegado a Europa, hace poco pudimos ver como el presidente de la Asamblea Parlamentaria, René Van der Linden rechazaba un informe sobre los peligros de la enseñanza del creacionismo, ya que él defiende el respeto a sendas teorías.

Como una luz en la oscuridad, nos presentaba Sagan a la ciencia, pero esta luz como una cerilla al viento esta empezando a parpadear. Están soplando fuerte para extinguirla. No podemos permanecer en silencio. Muchas veces los totalitarismos han triunfado no sólo por sus adalides sino por el silencio de los que se oponían. Si quieren apagar esa tenue luz, encendamos muchas otras. En España existen dos asociaciones (ARP-Sociedad Para El Avance del Pensamiento y El Circulo Escéptico) que intentan mantener encendidas esa luz, para poder buscar mejor que ideas merecen la pena con la ayuda de esa luz en la oscuridad que es la ciencia. Cada uno de nosotros puede encender esa luz allí donde lo intente, como bien muestra este boletín, pequeña antorcha que pretende ilumina un pequeño rincón del ciberespacio. O podemos ayudar a que no se apaguen las que otros han encendido por nosotros, como lo hacemos cada vez que este boletín llega a nuestros buzones electrónicos. O dando nuestro apoyo a la única revista Española que lucha por el fomento de la razón y la ciencia “El Escéptico”.

Estamos a tiempo de alzar la voz y hacernos oír, nos estamos jugando mucho; nuestra educación, nuestro conocimiento, y en consecuencia nuestra libertad.

Treelle es una asociación que sin ánimo de lucro tiene como principal objetivo la mejora de la calidad de la educación (educación, instrucción, formación) en los diferentes sectores y fases en que se articula. A través de una actividad de investigación, análisis y difusión ofrece un servicio a la opinión pública, a las fuerzas sociales, a las instituciones educativas y a los gestores públicos, a nivel nacional y local.

En esta ocasión la Asociación presenta en este informe datos detallados de la situación del latín y el griego en Italia, en USA y en Europa; datos que incluyen el porcentaje de alumnos que cursan estas materias en cada país y etapa educativa, generales y por sexos, los cursos máximo que pueden estudiarse estas materias, el carácter voluntario/obligatorio de su enseñanza... También puede leerse un apartado donde se explica cómo ha evolucionado en el tiempo el peso curricular del estudio de estas lenguas.

Con todo en mi opinión lo más interesante del informe es el análisis que en él se hace sobre la situación actual del latín y el griego, los pros y contras que se esgrimen en torno a la conveniencia de su pervivencia en el sistema educativo (en este caso italiano) . Y aquí no os creáis que las conclusiones son muy halagüeñas, porque la propuesta que se hace no deja muy bien paradas a las clásicas: El ex ministro Tullio de Mauro aboga por la superación de la ley de los años 70 que marcaba los actuales licei (clásico,científico,lingüístico,etc) y la institución de un liceo unitario con cuatro materias obligatorias: italiano, lengua extranjera moderna,matemáticas e historia) más una rica oferta opcional entre las que estarían el latín y el griego. ¿Os suena?.

Creo que el informe requiere un análisis pormenorizado del que podemos sacar jugosas conclusiones. Por si tenéis interés lo podéis leer aquí.

El miniacuerdo suscrito por algunos sindicatos minoritarios de la enseñanza pública ha sido rechazado ampliamente y el Gobierno Regional debería “desideologizarse” y abrir una negociación con los convocantes de la huelga para negociar soluciones a un malestar evidente, amplio y masivo que afecta al profesorado madrileño.

Mejoras laborales, mejoras de la calidad del servicio público educativo, frenar el descarado proceso de privatizaciones.

Unos servicios mínimos ilegales de hasta el 365 por ciento de las plantillas no han evitado que los más de 200 centros educativos de la Región, (desde escuelas infantiles, primaria, secundaria, adultos, escuelas de idiomas, conservatorios, Centros de profesiones y equipos de orientación) estén siguiendo masivamente la huelga.

 Sabe la Consejera que, ante el malestar existente entre los profesionales de la Enseñanza Pública, ella ha respondido firmando un miniacuerdo con dos sindicatos comparsa para reducir mínimamente los horarios de los profesores mayores de 55 años, dejándolos en una de las peores situaciones de todas las Comunidades Autónomas.

No les falta razón a los profesores de la Enseñanza Pública en su malestar. El 83 por ciento de todos los alumnos nuevos va a la enseñanza privada en Madrid y casi el 78 por ciento de los alumnos inmigrantes se escolarizan en la Enseñanza Pública. En fin que no es que estén en contra de la enseñanza privada concertada, sino que las ansias privatizadoras del Gobierno Aguirre están conduciendo a la Enseñanza Pública a una situación de desequilibrio y discriminación.

Pero Figar lo niega, mientras entrega diplomas a los participantes en el Concurso “¿Qué es un Rey para ti?” Si se preocupase tanto por la buena salud del sistema educativo como de la imagen “simpática, paternal y de buena persona” del Rey. Si se diera cuenta de que el verdadero “tesoro” de España no es el Rey, sino sus niños… Seguro, seguro, que trataba mejor a la Enseñanza y sus profesionales, preocupados como están para que no haya dos Españas a dos velocidades: la de los que se educan en la Pública y la de los que se educan en la Privada. Claro que para una mujer liberal a ultranza, tal vez sea demasiado pedir.

Como es tradicional, le damos la más cordial bienvenida a todos los docentes que participan en la labor de formación de los nuevos profesionales de la ingeniería biomédica en Costa Rica y  hacemos patente nuestro agradecimiento por el valioso servicio que prestan en esta tarea de enseñar.

Como es costumbre al comienzo de cada cuatrimestre, ponemos a disposición de los colegas profesores un documento que resume las experiencias de cuatrimestres anteriores y contiene nuevas recomendaciones acerca del trabajo docente para el nuevo cuatrimestre que comienza. Este documento está disponible en el Enlace "Documentos académicos".

Se incluye el Reglamento de Marcas de Docentes que entra en vigor para este cuatrimestre y los formularios correspondientes.

También se incluye el nuevo Reglamento de Régimen Estudiantil que entra en vigor a partir del comienzo de este período lectivo. Contiene algunos cambios importantes por lo que se le recomienda a todos los colegas profesores que le den una detenida lectura a los capítulos y artículos más estrechamente relacionados con su trabajo educativo.

Le deseamos éxito en su labor docente.

ESCUELA DE INGENIERÍA EN ELECTROMEDICINA

¿Cuál será tu final? Es una conferencia dirigida especialmente para jóvenes, que fue impartida por el pastor Eduardo Escamilla, en un retiro juvenil en Teotihuacan, México en el 2006.

Al menos de momento. En el último número de la revista Nature (Nature (2008), vol. 453: 15) podemos leer que el “Texas Higher Education Coordinating Board” ha votado unánimemente no conceder permiso al “Institute for Creation Research” (IRC) para impartir licenciaturas “on line” de educación en ciencias. Esto ha sido posible gracias a las recomendaciones del comisionado en educación superior Raymund Paredes el cual ha argumentado que “las creencias religiosas no son ciencias” y que “la religión posiblemente sea reconciliable con la ciencia, pero desde luego no son la misma cosa”.

La batalla evolución/creacionismo está en plena efervescencia en estos momentos en los USA, y de allí llegan tanto buenas como malas noticias. Las buenas noticias llegaron el 19 de febrero de 2008, cuando Florida votó por adoptar un nuevo currículo de biología, que permite la enseñanza de la teoría de la evolución en toda su extensión. Sin embargo en Texas se está jugado un partido de cuyo resultado puede depender la forma de enseñar ciencias en EEUU. El ICR había solicitado en ese estado impartir un grado de master “on line” en ciencias. La propuesta fue admitida a trámite y en esta semana se ha conocido el primer veredicto. El ICR acepta la literalidad de la Biblia en todos sus aspectos. De acuerdo con su página web su clase de paleoclimatología trataría del “clima antes y después del diluvio”. Las clases de anatomía consistirían en “discusiones acerca de embriología e histología, especialmente dedicadas a la búsqueda de alternativas a la teoría de la evolución: la creación de estructuras funcionales en los animales” y en geología se enseñaría que “la creación se efectuó en 6 días”.

El ICR tuvo su sede durante mucho tiempo en las cercanías de San Diego, hasta que en el año 2007 se trasladaron a Dallas, en lo que aparentemente parece un intento de extender su movimiento a otras zonas del país. California agradecerá esta mudanza; este estado batalló con el ICR contra la acreditación que en 1981 obtuvieron (gracias al apoyo de un funcionario que simpatizaba con esta asociación). Pero en Texas, el ICR tiene que ganarse la aprobación del consejo estatal de educación antes de poder empezar a buscar una acreditación definitiva.

Raymund Paredes ya declaró hace dos meses: “nuestro principal criterio será comprobar cómo el programa propuesto preparará a nuestros estudiantes para desarrollar de forma rigurosa una actividad científica en educación superior”.

La enseñanza en ciencias en EEUU se está jugando su futuro en batallas como ésta. Y por extensión a otros países, ya que no olvidemos que EEUU sirve cantera de preparación y perfeccionamiento de muchos científicos del mundo. El IRC tiene 45 días para plantear un recurso. Seguiremos atentos a las noticias que nos llegan desde Texas.

Apasionante la reflexión que nos plantea, seria y profunda, el meollo y la raíz de muchas de las cuestiones educativas que venimos discutiendo en los blogs y haciendo en los centros de enseñanza. Hace poco se preguntaba Eduideas si se debate en los claustros. Desde luego que sí se hace en nuestros CIOs. Tenemos ahora otra oportunidad de hacerlo en el interesantísimo IX Claustro Ideal Oficial sobre paradigmas educativos. ¡Allí nos vemos! Serás especialmente bienvenido/a si no participaste en los anteriores.

Examen

Fecha

TERCERA Evaluación

3 de Junio

RECUPERACIÓN de 3ª EV.

9 de Junio

EXTRAORDINARIO

24 de Junio

• Todas las personas que tengan suspensa la PRIMERA evaluación, deberán recuperarla haciendo un examen escrito.
• Las personas que tengan suspensa la SEGUNDA evaluación, podrán recuperarla si aprueban la TERCERA evaluación.
• Las personas que solamente suspendan la TERCERA evaluación, podrán recuperarla el día asignado para ello (9 de junio).
• Por último, las evaluaciones suspensa, no recuperadas, podrán recuperarse en el EXAMEN EXTRAORDINARIO que haremos el día 24 de Junio. En este examen, cada uno deberá hacer examen de aquella/s evaluaciones que tenga suspensas.

No encontre el que me hacia reir, pero este es de la saga Tubby/Capusotto...

Letty y Chelle

El vídeo es un medio muy utilizado en nuestro entorno familiar y educativo. Pero se debe tener en cuenta, a la hora de aplicarlo en el aula, tanto el proceso para elaborarlo como las diferentes maneras para su uso.

Es beneficioso para la formación de los alumnos y debe estar orientado a los objetivos que nos queramos plantear, como por ejemplo: transmitir información básica, sensibilizar sobre un tema, facilitar la memorización de contenidos, motivar al alumno para un aprendizaje, facilitar la comprensión de un proceso, contar experiencias, debatir temas en el aula, realizar un trabajo de investigación, fomentar la creatividad, etc.

Funciones del vídeo en la enseñanza:

• Formativa y/o Evaluativa
• Informativa
• Investigadora de procesos
• Motivadora
• Expresiva, creativa, lúdica y artística
• Comunicativa

(Manuel Cebrián, 2005)

*Alfabetizadora: comprendiendo las características del lenguaje audiovisual y aprendiendo a ser críticos.

Por ello, se ha de tener en cuenta la diferencia que hay entre vídeo didáctico y uso didáctico del vídeo. Para entendernos: las característica principal del vídeo didáctico es que esté diseñado, producido, experimentado y evaluado para ser establecido en un proceso de enseñanza-aprendizaje de manera creativa y dinámica. Por el contrario, con su utilización didáctica se construye una visión más amplia de las diversas formas de uso que puede desempeñar en la enseñanza.

Distintas formar de utilización del vídeo:

Tanto los vídeos didácticos con contenidos curriculares como los vídeos insertados por el profesor tipo documentales, sería un ejemplo del vídeo como transmisión de la información. El profesor deberá realizar un serie de actividades, al principio del visionado, durante el visionado y posterior al visionado, para que el aprendizaje sea productivo, así como el objetivo que se quiere lograr. No se trata de poner un documental para que pasen el rato que falta hasta que termine la clase.

El vídeo como instrumento motivador deja una doble vertiente. Por un lado, su fuerte impacto en el lenguaje audiovisual e influencia en las emociones del niño que pueden reforzar aquello que cuesta de superar y que no encuentran atractivo para su aprendizaje. Por otro lado, como herramienta para la realización de actividades de videoanimación, entre otras, que sirven además para fomentar la creatividad y la colaboración entre compañeros.

También cabe destacar,la utilización del vídeo como instrumento del conocimiento, que les hace saber más a cerca del mundo que les rodea y les permite ventajas a la hora de la realización de proyectos de puestas en común.

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Dentro del extenso abanico de aplicaciones y funcionalidades que nos proporciona la Web 2.0 tenemos las redes sociales que han sufrido una evolución hacia los mundos virtuales. Los mundos virtuales son simulaciones informáticas donde los usuarios pueden construir su propio espacio (mundo) y llevar una "vida virtual" paralela a la real. Un claro ejemplo lo encontramos en: http://www.secondlife.com.

La cuestión es: ¿Son útiles los mundos virtuales como herramienta de aprendizaje?

Estas simulaciones son muy flexibles y proporcionan un entorno muy atractivo y de alta interacción lo cual juega a su favor pero su complejidad técnica y de manejo hacen que dificulte la tarea de aprender. Salvo que el alumno sea experimentado en Internet o, en su defecto, en manejo de juegos de ordenador la atención del alumno se desviará demasiado en tratar de controlar el entorno más que en el aprendizaje mismo; este mismo entorno tan amplio y diverso también puede provocar la desorientación o incluso que el alumno lo confunda con un juego.

En resumen, es una herramienta útil pero sólo para perfiles avanzados de alumnos y difícilmente extensible a cualquier tipo de alumno objetivo.

Hoy me pillais con poco tiempo para escribir un artículo, así que echo mano de artículos de otras personas que trabajan para que en las clases de ciencias se sigan enseñando teorías científicas y no religiosas. Hoy le toca el turno al genetista de origen español, aunque afincado en California Francisco J. Ayala. Para los que no lo conoceis os diré que esta persona es, además de profesor de genética, sacerdote dominico. Lleva años combatiendo en su país contra el fenómeno del creacionismo y el diseño inteligente. O mejor dicho, lucha para que estos conceptos religiosos no sean enseñados en clase de ciencias de las escuelas públicas estadounidenses.

La Declaración de Independencia de 1776 y la Constitución de 1787 son documentos eminentemente liberales, frutos del racionalismo iluminista de Jefferson, Franklin, Adams, Madison y otros fundadores de la República. Pero el persistente fundamentalismo cristiano se remonta a los primeros colonizadores de Boston y Nueva Inglaterra, llegados a partir de 1620, y a quienes se les conoce como los Peregrinos. Venían de Inglaterra y Holanda, huyendo de naciones donde se les perseguía por sus creencias religiosas fundamentalistas.

Los fundamentalistas mantienen que la Biblia debe ser interpretada literalmente. De poco sirve que teólogos y obispos, tanto católicos como protestantes, prediquen que no hay conflicto radical entre la ciencia y la fe cristiana. Juan Pablo II afirmó, en octubre de 1996, la validez científica de la teoría de la evolución en un discurso a la Academia Pontificia de Ciencias. El Papa había dicho ya en 1981: «La Biblia nos habla de los orígenes y composición del universo no para proveernos de un tratado científico, sino con el propósito de establecer las relaciones apropiadas del hombre con Dios y con el universo. Las Sagradas Escrituras tratan simplemente de declarar que el mundo fue creado por Dios, y a tal fin se expresan en los términos de la cosmología en uso en los tiempos del autor sagrado. Al mismo tiempo, la Biblia desea instruir a todos los humanos de que el mundo fue creado para el servicio del hombre y la gloria de Dios. Cualquier otra enseñanza sobre el origen y constitución del universo es ajena a las intenciones de la Biblia, cuyo propósito no es enseñarnos cómo fue creado el firmamento, sino cómo ir al cielo».

La Constitución de EE UU establece que el Estado no puede ni propugnar ni prohibir la enseñanza de ningún credo religioso. No obstante, los fundamentalistas han buscado subterfugios para promover la enseñanza de la Biblia y excluir la evolución del currículo escolar. Durante las primeras décadas del siglo XX, Tennessee, Arkansas y otros Estados promulgaron leyes prohibiendo la enseñanza de la evolución en las escuelas y colegios estatales. En 1968, el Tribunal Supremo dictaminó que tales leyes eran contrarias a la Constitución.

Una nueva estrategia de los fundamentalistas fue entonces promover leyes que mandaran que la teoría evolucionista se enseñara juntamente con la narración bíblica de la creación del mundo, pretendiendo que ésta es también una hipótesis científica. La primera de tales leyes, promulgada en Arkansas en 1981, fue declarada anticonstitucional en un juicio al que fui llamado a comparecer como testigo ‘experto’. Luisiana promulgó una ley semejante que el Tribunal Supremo declaró también contraria a la Constitución. Yo participé en esta ocasión como redactor del borrador del texto científico que ocupa la mayor parte de un documento (‘Amicus Brief’) presentado por la Academia Nacional de Ciencias.

Los fundamentalistas alegan que la evolución, como dicen los mismos científicos, es una ‘teoría’, de lo que se sigue que no tiene validez científica, pues no es un ‘hecho’. La ciencia se basa en la observación, dicen, pero nadie ha observado el origen y evolución del universo o de las especies.

Pero lo que se observa en ciencia no son las proposiciones de las teorías, sino sus consecuencias. La teoría heliocéntrica de Copérnico afirma que la Tierra gira alrededor del Sol. Nadie ha observado tal cosa, pero sí sus consecuencias numerosas. Aceptamos que la materia se compone de átomos, aunque nunca los hemos visto.

De manera semejante, la teoría de la evolución afirma, por ejemplo, que los humanos y chimpancés descienden de antepasados comunes, que vivieron hace sólo unos millones de años. Se deduce de tal proposición que las dos especies deben ser muy semejantes genéticamente, como se comprueba al observar que el 98% de nuestro ADN es idéntico al de los chimpancés, y con muchos otros experimentos.

Un error de los fundamentalistas es no reconocer que la palabra ‘teoría’ tiene significado diferente en la ciencia y en el lenguaje común. En lenguaje ordinario, ‘teoría’ significa algo con poco fundamento, como cuando digo a mis amigos que «tengo mi propia teoría sobre quién fue el asesino del presidente Kennedy». En ciencia, ‘teoría’ se refiere a una explicación científica de amplia envergadura y consecuencias importantes apoyadas por la evidencia. Así, la teoría atómica explica por qué oxígeno e hidrógeno se combinan de una manera particular, con arreglo a la fórmula H2O, que es el agua.

«Darle a cada uno su oportunidad», el sentido de lo que llaman ‘fair play’, es algo profundamente arraigado en la personalidad estadounidense. Esta inclinación a ser ‘fair’, o imparcial, predispone a los americanos a tolerar la enseñanza de ideas contradictorias. Así, en una encuesta de Zogby llevada a cabo en enero de 2001, el 57% de los americanos es partidario de que se enseñen en las escuelas tanto el creacionismo como el evolucionismo. (El 21% quiere que se enseñe sólo la evolución; el 12%, sólo el creacionismo; y el 6% no está seguro.)

En la enseñanza científica, tal imparcialidad está fuera de lugar. Vivimos en un mundo penetrado por los avances precisos de la ciencia y la tecnología: automóviles y aviones, puentes y rascacielos, teléfonos y ordenadores, medicamentos y cirugía, etcétera. Cuando tomamos un antibiótico, subimos a un avión o cruzamos un puente, contamos con que están construidos con arreglo a principios científicos: la evolución en vez del mesmerismo, el heliocentrismo en vez de la astrología, la mecánica newtoniana en vez de la teoría humoral.

Examen

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Al Examen Final solamente se presentarán aquellos alumnos/as que hayan suspendido alguna evaluación.

La persona que tenga pendiente la PRIMERA EVALUACIÓN, ha de hacer examen escrito de:

• Informática Básica.
• Periféricos.
• Sistemas Operativos.

La persona que tenga la SEGUNDA EVALUACIÓN SUSPENSA, si aprueba la tercera, le queda aprobada también la segunda.

La persona que suspenda la TERCERA EVALUACIÓN, deberá hacer un trabajo de EXCEL.

El siguiente enlace es un vínculo a un archivo de Power Point, referente a el trabajo en Espacios Confinados. Es un material encontrado en Internet, si bien sigue pautas de prevención a nivel internacional, simpre tener en cuenta la normativa de cada país, en la obligación o prohibición de usar ciertos elementos, espero que les sirva como guía, para un programa de capacitación.

espacios_confinados