He abierto FILOPRAXIS, una wiki sobre Práctica Filosófica. Con este término pretendo abarcar el polémico asesoramiento/orientación/consultoría filosófica, los talleres y cafés filosóficos, y otras prácticas filosóficas grupales (incluída la práctica en Secundaria). Está en pañales y toda colaboración será bienvenida. Para editar solo teneis que pinchar en "edit this page" y, tras introducir el nuevo contenido, darle a "save". Yo acabo de aterrizar en este mundo y espero que la wiki me ayude a conocerlo mejor. Reconozco que me suscita muchas dudas pero aún así no dejo de encontrarlo francamente interesante.

Ya sabeis: http://praxisfilosofica.wikispaces.com/. Podeis añadir videos, textos, información sobre eventos... Se agradecerán especialmente documentos críticos con la Filosofía Práctica pues quiero dedicar un apartado a las cuestiones polémicas, que son varias. Si teneis dudas concretas sobre el uso de la wiki, preguntad aquí (también podeis consultar http://creandowikis.wikispaces.com/). Estoy muy lejos de ser una experta pero pienso ponerme al día.

Gracias de antemano a los que me ayudeis a levantar la wiki!

Ada

 Hace varios años que me llevo este recorte (de Ajoblanco) y otras viñetas de piso a piso. Ahora mismo no recuerdo el autor, ¿alguien lo sabe?

1. La naturaleza como reserva de bienes económicos. El análisis económico focaliza su interés en las políticas que persiguen la coincidencia del interés personal con el público. Lo que se necesita según esta perspectiva es distribuir los bienes de forma racional. Para ello, es imprescindible que los valores ambientales estén expresados en términos económicos.

2. La naturaleza como ecosistema en peligro. Desde este enfoque, se considera que no es la mera conservación de los recursos o su uso más eficiente lo que debería preocuparnos sino la posibilidad de que la acción humana cause una eco-catástrofe (p.e. calentamiento global).

3. La naturaleza como fuente de bien intrínseco. Esta última postura sostiene que lo verdaderamente necesario es una nueva concepción estética, ética y metafísica de la relación humana con la naturaleza. Un hito en este modo de pensar es la publicación de Lynn White de “The Historical Roots of Our Ecological Crisis” en 1967. En este artículo, el autor denuncia que la degradación ambiental refleja un modo de relación con el mundo material de origen cristiano. En una línea de indagación similar, el filósofo noruego Arne Naess (1973) distinguió entre dos formas de aproximarse y acceder a los asuntos medioambientales: el “ambientalismo superficial” y la “ecología profunda”. Ésta última, a diferencia de la primera, no solo pretende reducir la polución y controlar el uso de los recursos, sino dar con una orientación en la ética, la cultura y la política que alcance una relación más positiva con el ecosistema, alejada por tanto del modo de vida urbano-industrial. Dos versiones distintas de esta ecología profunda son los programas de ecología social neo-marxista y el ecofeminismo. 

He abierto esta categoría, FILOSOFÍA AMBIENTAL, para proporcionar un espacio abierto a los que realicen la webquest. En el próximo post encontrarás el texto correspondiente a la primera actividad. ¡Ánimo a todos los que decidais empezarla!

Notely

Descripción: herramienta de ayuda a la organización académica de los alumnos. Consta de varios apartados: tablón de anuncios, calendario, cursos, tareas pendientes, libreta virtual, links, contactos, servicio de comunicación (tipo Messenger), perfil personal y otros. Permite la sindicación de contenidos mediante RSS. El contenido de Notely se puede descargar en formato pdf, doc y txt.

Utilidad para el programa FpN: esta herramienta puede funcionar para reforzar la constitución de una “comunidad de investigación” en clase y fomentar el trabajo y aprendizaje colaborativo, particularmente gracias a los apartados de contactos, perfil personal y el servicio de comunicación. Además, la mayoría de apartados del menú se puede sindicar mediante RSS, por lo que los alumnos podrán acceder a las notas, tareas, etc, desde cualquier herramienta lectora de RSS como, por ejemplo, bloglines. También pueden subir al servidor de Notely los archivos e imágenes que tengan en su ordenador.  

Nota: la descarga es gratuita pero es necesario registrarse previamente. La herramienta está en castellano pero parece que actualmente la selección de idioma español no funciona. 

Office Live Meeting

Descripción: software de Microsoft que permite el trabajo independientemente del lugar donde se encuentre cada uno de los usuarios. El programa posibilita la realización de una clase virtual donde los alumnos puedan intervenir interactivamente con el profesor.

Utilidad para el programa FpN: permite el trabajo colaborativo (iniciar proyectos, lluvias de ideas, editar archivos, etc) a través de múltiples herramientas interactivas. Las posibilidades didácticas son muchas. Los alumnos/as pueden utilizarlo para hacer reuniones en línea en las que realizar trabajos y actividades en grupo. El profesor/a puede acudir a esta herramienta para practicar sesiones de investigación on-line, caracterizadas por la interacción, la colaboración y la participación (el software consta de una gestor de preguntas para facilitar estas tareas) o para impartir clases de apoyo complementarias al trabajo en el aula para los alumnos que lo necesiten. 

Nota: el proceso de descarga es algo engorroso. Se dispone de un período de prueba gratuito de más de dos meses.

Utilidad para el programa FpN: Cmap permite el diseño y la realización de múltiples actividades didácticas de interés para el programa FpN. Por ejemplo, el “trabajo de un texto con mapa conceptual”. De todos es sabido la dificultad general que plantea para un alumno de secundaria la elaboración de un esquema a partir de un texto, así como la lectura y comprensión del propio texto. Con esta actividad, conseguiremos que el acceso de los alumnos a la lectura se realice a partir de una cuestión a investigar (un movimiento mucho más natural y eficaz que leer un texto sin tener previamente algo que indagar).

 Desarrollo de la actividad:  

1. El profesor indicará la lectura al la cual corresponde el mapa conceptual elaborado por él mismo. Seguidamente, comentará el esquema inicial (si no se disponen de medios en el aula, se repartirá el esquema impreso), pidiendo la lectura del texto a toda la clase e invitando a un grupo de alumnos (los grupos se irán sucediendo a lo largo del curso a raíz de las distintas lecturas seleccionadas) a buscar en el texto la información que permita completar el mapa, así como a ampliarlo con nuevos conceptos y relaciones. Para ello deberán hacer uso de Cmap, por lo que también habrá que facilitar unas pocas nociones previas relativas al uso de este software (esta explicación profesor-alumnos se realizará solo la primera vez que se desarrolla la actividad; los grupos siguientes recibirán la información de sus propios compañeros y podrán consultar las instrucciones dadas en el blog de clase y en este enlace).

2. Los alumnos  deberán reunirse para hacer la lectura en grupo y completar el mapa. Podrán añadir toda la información que deseen al esquema inicial. El esquema inicial sólo contendrá dos o tres conceptos y algunas preguntas para estimular y orientar el trabajo.

3. Una vez realizada la tarea se expondrá el resultado en clase. El profesor pedirá su valoración al resto de compañeros y se formularán interrogantes a raíz de las cuestiones suscitadas con el objetivo de abrir un breve diálogo (toda esta parte dela actividad se realizará en una única clase).

 Funciones: 

1. Facilitar la lectura de un texto filosófico.

2. Preparar el debate sobre un texto filosófico.

3. Aprender a hacer un esquema.

4. Fomentar el aprendizaje colaborativo.

5. Promover la lateralización de las relaciones.

6. Evitar el estilo expositivo en clase.

 Ejemplo: Epicuro, Carta a Meneceo.  Ejemplo de esquema inicial elaborado con C-maps

Cuadernia

Utilidad para el programa FpN: En la actualidad son muchos los profesores de filosofía que deciden prescindir del uso del libro de texto en sus clases. Con Cuadernia podemos elaborar un Cuaderno Multimedia alternativo, que sirva como guía didáctica y banco de recursos para el estudio. La gran ventaja respecto a la elaboración de un  dossier en papel es que con Cuadernia podremos incluir, además de textos e imágenes, video, audio y enlaces a páginas web. También podemos diseñar actividades interactivas muy diversas y ejercicios de autoevaluación.  

Funciones: 

Para el docente: 

 1.      Elaborar nuestro propio cuaderno de materiales didácticos, con un indudable atractivo visual y excelente presentación.

2.      Evitar el estilo expositivo en clase.

3.      Disponer de mayor tiempo para las actividades de investigación en el aula (los alumnos ya disponen de explicaciones claras y ordenadas y no hay necesitad de dictar ni tomar apuntes). 

Para el alumno:

1.      Fomentar el aprendizaje autónomo.

2.      Llevar a cabo actividades de autoevaluación no realizables en clase.

3.      Acceder a material para el estudio de calidad.

4.      Acceder a fuentes de información diversas (a través de los enlaces).   

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Si deseas conocer más recursos de software útiles para la clase de filosofía pincha aquí.

Este artículo presenta brevemente la web 2.0, desde su utilidad para el docente y el investigador. Junto a las innovaciones tecnológicas, destaca el cambio de actitud registrado en los usuarios de Internet. No se trata ya solo de una fuente de conocimientos, sino la plataforma donde trabajar con esos recursos. Una de las principales utilidades de la web es la posibilidad de compartir información. Esta función se ha visto reforzada con la aparición de herramientas de gestión de contenidos, como blogs y wikis. En el caso de la enseñanza, los autores señalan cinco funciones desempañadas por un blog dirigido por un profesor:

• Estimular a los estudiantes a leer más sobre los temas tratados en clase.

• Estimular a los estudiantes a buscar información de manera autónoma y acudiendo a fuentes diversas.

• Estimular la actitud crítica y la reflexión entre el alumnado.

• Mejorar el nivel de conversación en el aula.

• Fomentar la participación de todos los estudiantes.

Por su parte, con el uso del wiki en el aula se consigue:

• Potenciar el trabajo en grupo.

• Estimular a los estudiantes a compartir información.

• Estimular a los estudiantes a leer más sobre las cuestiones tratadas en clase.

La principal novedad en el ámbito de la investigación y difusión de resultados es que ya no es necesario acudir a una editorial para publicar un libro o artículo. Basta con darle el formato adecuado y subirlo a un servidor (en las condiciones que se deseen: desde el copyright a la cesión libre al dominio público). Otra práctica ya habitual es la publicación de los borradores o preprints. Con esto se consigue, entre otras cosas, un proceso de revisión por pares abierto a toda la comunidad científica.

Gracias a la rápida publicación permitida por la Red, resulta posible seguir la investigación de vanguardia y obtener información directamente de la fuente. Las herramientas más habituales que conforman la web 2.0 están diseñadas para que sus contenidos sean fácilmente rastreados. Los formatos RSS, XML y otros ayudan a que esto sea posible. Además, permiten sindicar contenidos de manera que sean estos los que lleguen al investigador y no a la inversa.

En resumen, la conversión de la Academia en una comunidad investigadora virtual supone:

• Disponer de un repositorio de información personal de carácter público.

• Digitalizar el cuaderno de campo.

• Recopilar recursos, noticias digitales y otros materiales bajo una misma plataforma.

• Autoeditar los resultados de investigación así como el trabajo que se está realizando (work in progress).

• Estar presente en el área de investigación, darse a conocer, crearse una identidad.

• Encontrar colaboradores con mayor facilidad.

 La interrelación entre autores conforma lo que Peña y cols. llaman web constructivista, “en el sentido de que el conocimiento ya no fluye unidireccionalmente, sino que se construye de forma que todos y cada uno de los componentes de la Red son recursos que cada usuario puede aprovechar para sí, para construir su propio conocimiento y revertirlo a la Red para que se convierta en recurso de los demás” (p.7).

¿Qué es el Proyecto Gran Simio?

Para conocer el proyecto lo mejor que puedes hacer es visitar la web en España. Allí podrás encontrar material audiovisual de interés. Aquí accedes a una presentación muy sencilla de este proyecto internacional. En estos otros enlaces, podrás ver videos breves relativos la investigación sobre las capacidades cognitivas de los grandes simios:

- Kanzie y Sue

-Koko y Bolita

-Pero, ¿tienen los chimpancés una forma primitiva de lenguaje?

-Las habilidades matemáticas de la chimpancé Ai

Lola sonríe. Sabe que en casa la valoran mucho por eso. Hace unos meses tuvo que ser sustituida por una compatriota suya cuando ella marchó a Filipinas (porque Lola, además de un televisor propio, tiene dos meses de vacaciones cada dos años) y cuando volvió, todos le comentaron el mal genio de la nueva, que, además de lucir un horrible corte de pelo impropio de una chica, discutía a la señora con vehemencia. Así que Lola sonríe con gran facilidad. Siempre añade “señora” cuando la señora le pregunta algo. “Sí, señora”, “No, señora”. Ella y la señora llevan viviendo juntas y solas más de ocho años. La señora también se llama Lola, pero Lola jamás se refiere a ella por su nombre. No obstante, todos los días antes de irse a la cama, le lanza un beso de buenas noches desde la puerta del cuartito de estar.

Muy a menudo vienen a comer a casa las señoritas, que ya tienen su propia casa, su propia familia e incluso su propia Lola. Ella siempre les abre la puerta con amabilidad y gestos afectuosos. Y ellos la aprecian por esto: Lola es una joya. La señora está muy de acuerdo. De vez en cuando le da detalles para sus nietos o le regala algún bolso que ya no utiliza. A veces se siente realmente contenta con su comportamiento y entonces le dice con grandes aspavientos: ¡Te mereces un premio por lo bien que has servido la mesa!

Hoy es uno de esos días en los que se sirve la comida en el comedor principal porque han venido dos nietas a ver a su abuela. Allí, la tecnología no ha avanzado tanto como en la salita de estar y uno ha de contentarse con agitar una campanita dorada para conjurar la amable presencia de Lola. Hoy, sin embargo, las comensales dudan a la hora de usarla. Cuando lo hacen, el efecto conseguido es la presencia de una Lola muy seria, y eso resulta algo desagradable, más aún si es la hora de comer, y ellas han venido a hacer carantoñas a su abuela y a enseñarse nuevos conjuntos. Parece que la razón es que, a no se sabe ni a cuántos kilómetros, operan a un hermano suyo. No queda claro a cuál, porque tiene muchos y al fin y al cabo da lo mismo uno que otro. La nieta más joven bromea diciendo que le da miedo tocar la campana dorada para pedir más pan. ¡Cualquiera se atreve! responde la otra reprimiendo una risa y abriendo mucho los ojos.

La habitación de Lola está junto a la cocina. Además del televisor tiene un equipo de música en el que se escucha una emisora que repite una y otra vez las mismas canciones sentimentales, dulzonas y blandas como pasteles de merengue. Un jarrón con flores de plástico adorna la mesita camilla. En la pared hay una estantería con tres baldas. La de arriba exhibe una pequeña colección de cajitas y elefantes con la trompa hacia arriba; los guarda en lo más alto, como pequeños tesoros. La de abajo está repleta de fotos: una chica vestida de graduación, seis niños pequeños con trajecitos de domingo, un marinero de ocho años con las manos juntas. En la del medio tres relojes baten sus agujas. Uno de ellos no marca la misma hora que los otros dos: las cinco y doce. El tercero, una gallina blanca con piquito y cresta rojos, señala las ocho y cuarto. Es el tiempo de otro lugar el que Lola ha puesto en esta habitación, como si con su tic-tac pudiera conjurar a los que no están aquí. Pero ¿por qué hay dos relojes señalando la hora de Madrid? Quizá a Lola le parezca que al tiempo de aquí le falta realidad y necesita más de uno para creérselo. O quizá, lo más probable, es que tema que en caso de tener uno solo, éste podría pararse durante la noche y ella no se levantaría a la hora requerida. Pero es un temor infundado. Lola olvida que es el estómago de la señora el que marca su ritmo. Y en torno a las 9 de la mañana, aunque el despertador no hubiera sonado, un timbre terriblemente agudo se oiría, como todos los días, en la habitación de Lola. Ella, aún soñolienta, prepararía un café con leche acompañado de tostadas y, con la bandeja en las manos, atravesaría el largo pasillo enmoquetado hasta la cama de su señora.

La base de esta propuesta es intentar establecer estrategias y recursos que faciliten la construcción de una comunidad de investigación filosófica en los cursos de filosofía de bachillerato. 

Funciones del blog 

1. Posibilitar un espacio de reflexión e investigación común mediante la puesta a prueba de formatos de investigación virtuales (modificables y mejorables en función de los resultados). Primar el aprendizaje de procedimientos tales como el diálogo, el trabajo cooperativo, la investigación compartida.

2. Establecer formas de interrelación en red y no radiales, procurando hacer del rol docente una posición cada vez más excéntrica y posibilitadora. Favorecer la lateralización de las relaciones.

3. Intentar fortalecer la subjetividad y autonomía de los alumnos.

4. Promover el respeto a las opiniones de los demás y el conocimiento de los alumnos entre sí.

5. Facilitar una participación activa, en la que el alumno se sienta sujeto o protagonista principal del trabajo realizado durante el curso.

6. Acompañar y estimular al alumno.

7. Actuar como guía del curso.

8. Funcionar como centro de recursos y materiales.

9. Función adicional: registrar la participación del alumno con vistas a su proceso evaluativo.

  Secciones del blog 

Bitácora. Cada día le toca a un alumno escribir el “Acta” de la clase. Se trata de un texto muy breve en donde debe aparecer lo que se ha hecho en el aula (tema tratado, actividades realizadas e intervenciones significativas). El resto de la clase puede añadir comentarios sobre qué les ha sugerido la clase, formular propuestas de temas a tratar y actividades a realizar. También será este el espacio en donde valorar la evolución del curso y proponer estrategias de cambio. Se pide que se argumenten todas las ideas.       

Programateriales. Se trata de un esquema numerado de los contenidos del curso relacionados con una serie de materiales didácticos recomendados: bibliografía y enlaces a otros recursos disponibles en Internet (como foros, artículos, videos, webs sobre el tema en cuestión, etc).         

Comunidad. Es la sección más importante del blog. En ella el grupo se constituye como comunidad de investigación, desarrollándose las distintas actividades o formatos de investigación.       

Escritorio. Espacio en donde el profesor colgará los trabajos elaborados por los alumnos, para que puedan ser consultados por todos (breves ensayos o textos literarios representativos de una problemática filosófica). Estos pueden aparecer, además, en la sección “Comunidad” a raíz de la investigación en curso.       

Enlaces. Links a las comunidades de indagación filosófica, a herramientas de investigación y a los blogs de los miembros del grupo (animar en este sentido a la elaboración de uno propio).  

Formatos de actividades        

Debate introductorio.

El profesor formula una pregunta amplia y comprensible referida a la cuestión que se va a comenzar a trabajar en el aula, por ejemplo: ¿qué es el ser humano?, ¿qué es la vida?, ¿cuál es el sentido de la vida humana? Los alumnos disponen de una semana para, de forma voluntaria, ir dejando sus repuestas en el blog. El día en el que se inicie el desarrollo del tema, el profesor leerá las respuestas más significativas. No es necesario leerlas todas, sino que se espera que a partir de la lectura de unas cuantas los alumnos empiecen exponer sus puntos de vista, comenzando así el debate en el aula. Con esta actividad se pretende:

1.      Conocer las ideas previas de los alumnos sobre el tema en cuestión.

2.      Reorientar el planteamiento del tema en base a esto (primar la “estrategia” sobre el “programa”). Las actividades que se desarrollan deben adecuarse a las capacidades reales de los alumnos y los significados deben conectar con sus referencias, es decir, deben tener sentido.

3.      Aumentar la calidad de los debates en el aula, ya que previamente ha habido un período de reflexión y de intercambio de opiniones.  

Lectura comentada de un texto.

El profesor publica un breve texto filosófico de autoría personal o ajena. El alumno debe leerlo en casa y analizar en un comentario la idea principal. Una vez realizadas las intervenciones, los alumnos deberán leer las síntesis de los demás compañeros y manifestar su opinión sobre la corrección de las misma explicando los criterios utilizados para ello. Normalmente, esta actividad debería sacar a la luz ideas y puntos de vista sobre el contenido del texto, quedando así la tarea de síntesis y análisis en un segundo plano. Si esto sucede, se debe permitir que el debate transcurra sin interferencias metodológicas. Con esta actividad se pretende conocer en qué aspectos del texto han focalizado su atención los alumnos y qué puntos ofrecen dificultades de comprensión. El profesor podrá centrar el tiempo de investigación en el aula sobre los puntos más problemáticos.         

Visionado de un video.

El formato es el mismo que en la actividad anterior, solo que en este caso se trata de ver y comentar un breve video colgado en el blog.         

Debates de investigación.

Una vez que el grupo se ha introducido en el tema y el docente ha podido detectar las referencias o esquemas previos de pensamiento de los alumnos, ha llegado el momento de iniciar la indagación filosófica propiamente dicha. Esta puede realizarse en diversos formatos:

• Una Pregunta. Se propone un texto para su lectura y se pide a un alumno que formule una única pregunta. Ésta puede ser de tres tipos: Pregunta de comprensión, sobre algún concepto del texto que no se acaba de comprender. Pregunta de evaluación, sobre algún aspecto o idea del texto que el alumno que la formula conoce y quiere ver si los demás alumnos también y si su respuesta es la misma (es el tipo de pregunta más habitual de la práctica docente).  Pregunta de investigación. Este último nivel es el de máxima creatividad y el que plantea más dificultades. Suele tener la estructura lógica de una hipótesis: ¿qué pasaría si…? ¿qué circunstancias nos permitirían comprobar que esta idea es cierta?Además se pide al alumno que, junto a la pregunta, indique en su comentario qué compañero le gustaría que le respondiese. El alumno interpelado intenta contestar (si fuera necesario puede pedir ayuda a otros compañeros) y plantea a continuación su propia pregunta, señalando quién podría contestarla. Se continúa de la misma manera. Tras unas cuantas preguntas formuladas y contestadas es posible que el debate en torno al texto se generalice, y el profesor deba ejercer como moderador introduciendo pequeñas síntesis y aclaraciones puntuales y reformulando preguntas.

o       ¿Verdadero o falso? El profesor realiza en el blog una afirmación que puede suscitar polémica y que guardará relación con lo trabajado en clase (por ejemplo, las mujeres y los hombres están, por naturaleza, mejor preparados para una actividades que para otras). Los alumnos deben manifestar su acuerdo o desacuerdo y argumentar el por qué. La intención es promover el desarrollo de una argumentación personal.

o       Disputa por equipos. El profesor publica un post en donde divide a los alumnos en dos equipos a los que asigna corrientes enfrentadas (por ejemplo: empirismo versus racionalismo). Los alumnos deben preparar una argumentación que defienda su postura y cuestione la del equipo contrario y publicarla en el blog. Se deja el tiempo necesario para el desarrollo de la “contienda”. Al cabo de una semana, se intercambian los papeles. En la tercera semana, se libera a los alumnos de la obligación de defender una postura al margen de sus propios puntos de vista y se propone realizar un auténtico intercambio de opiniones y dudas. El profesor puede proporcionar material adicional para el desarrollo del debate, así como los propios alumnos.

La Universidad no fue mejor que el colegio y el Instituto. En ella adopté cierto elitismo intelectual y un profundo desencanto. Pero aquí ya no era una niña, y la responsabilidad no recaía tanto en mis profesores como en mí misma. Unos eran mejores y otros peores. Alguno fue infame. Las personas perversas no deberían ser profesores.

Con mi experiencia y mi nefasta opinión sobre la labor docente, rechazaba completamente dedicarme a la enseñanza y la educación. No puedo explicar entonces por qué me vino la idea. Solo ahora comienzo a reconstruir mi historia. En cualquier caso, recuerdo el momento y lo que hacía: trabajar en la tesis. Estaba sentada frente al escritorio y lo apunté en una tarjetita, en un momento anoté unas cuantas ventajas. Experimenté mucha emoción de repente, ¿sabía, por fin, lo que quería hacer?, ¿podría ser profesora en un instituto y que mi trabajo “tuviera sentido”? Eso es lo que me preocupaba: el peligro de dedicar mi tiempo, mi vida, a formar parte del sistema que tanto criticaba. E hice lo que siempre hago: investigar empezando por Google, en busca de maneras alterativas de desarrollar el trabajo de profesora. Así es como me topé con la FpN, una propuesta de orientación didáctica que pretendía ¡enseñar a pensar! Conecté de inmediato con el espíritu que mueve este programa, y seguí leyendo otras reflexiones pedagógicas en la red. Necesito aprender a enseñar, a posibilitar que los demás aprendan. Me doy cuenta, además, de que este aprendizaje me va a transformar intelectualmente. Ya lo hace. La Filosofía toca tierra. Vibra, suda, ríe, salta, ama. Vive. Los conceptos filosóficos, antes petrificados, momificados y ajenos, empiezan a albergar sentido real para mí. Empiezo a entender.

¿Que qué es para mí la Filosofía para Niños? Una ilusión. Una esperanza. Ahora compartida.

Un saludo a todos y hasta mañana.

Ada