Em relação ás bibliotecas escolares, estou passando por uma. Final de curso é bom aproveitar passar para executar experiências em todo e qualquer centro de informação e, de uma maneira ou outra, posso ter auxílio na especialização em Didática e Metodologia do Ensino Superior. Não foi de caso pensado, mas creio que uma coisa pode complementar a outra.

mas o que mais me deixou pasmo, foi minha mudança quanto ao repúdio que eu tinha da disciplina de "Referência". Ainda não me apaixonei por esse serviço quase que social das bibliotecas, mas minha burrice anterior não me permitia perceber algo simples: ali está envolvido o usuário e não há ambiente melhor para conhecê-lo. O que fazer? Unir o útil ao desagradável. por que não estudar o inclusão digital através do uso de tecnologias diversas como proposta para um serviço de referência e ampliá-la para os serviços online das bibliotecas?

Algo me diz que boas idéias podem surgir disso. Espero que se concretizem, e assim postarei aqui. Caso não, publico aqui também, afinal pesquisa e experimentos, certos ou errados, têm que ser compartilhados.

El sindicato exige el cumplimiento del artículo 113 de la LOE que establece la obligatoriedad de contar en todos los centros de enseñanza con una biblioteca escolar.

Asímismo, pide que se reconozca, profesional y retributivamente, la figura del responsable de biblioteca escolar.

Desde este foro querríamos además exhortar al reconocimiento de los profesionales que cuentan con experiencia y formación en biblioteconomía y documentación como las personas que más adecuadamente pueden cumplir este cometido, y, en cualquier caso, exigir la formación en esta disciplina de aquellos docentes que estén llevando a cabo tales labores.

De que forma a cooperação se pode estabelecer entre uma biblioteca pública e uma bibliotecas escolar?

«... Las dos situaciones antes apuntadas no son más que síntomas del avance y consolidación de la paraliteratura destinada al público infantil y juvenil: de esas obras de apariencia literaria que responden exclusivamente a necesidades comerciales y se ajustan a una fórmula exitosa. ... son escasos los [autores] que tienen algo propio que contar. A esto se debe la preponderancia de temáticas sociales extraídas de los noticieros y del periódico, la proliferación de polizones en la conmemoración del quinto centenario de la muerte de Colón, el cansino compromiso y óptica rousseauniana con que variopintas minorías y discriminados oprimen las colecciones juveniles de los principales grupos editoriales, el resurgimiento del libro rosa o la plantilla fantástica caza recompensas. ...»

Gustavo Puerta, "El emperador está desnudo"

«... Si esto muchas veces no es así [y ahora no hay una orientación para el lector infantil] se debe a que la literatura es cada vez más un mercado, y la LIJ especialmente. Entre otras manifestaciones, esto se refleja en que las editoriales cortejan a los colegios pues si consiguen que den prioridad a sus libros, las ventas crecen no de uno en uno sino de cien en cien. Algunos colegios y profesores se dejan querer pues, piensan, así consiguen libros para ellos a más bajo precio y tienen solucionadas algunas actividades con sus alumnos. Esto, tan útil, puede ser corruptor, y lo es, en no pocos casos, cuando la consecuencia es recomendar libros de baja calidad y no se intenta seriamente darle al niño siempre lo mejor, venga de donde venga. ...»

Luis Daniel González, "Antes y ahora de la literatura infantil"

Esa presión de la escuela es quizá la principal deformación del mercado; lo que le ha dado buena salud económica y en cierta medida ha originado un boom de la LIJ, pero a la vez, ha derivado en una primacía de las buenas intenciones muy por encima de la buena literatura. Para saber a dónde vamos, quizá se puede echar un vistazo a un club de una editorial estadounidense. Los maestros compran los libros con descuento y, cuantos más libros del club compren sus alumnos, las aulas reciben más regalos. El maestro "invita" a los padres a participar con cartas preparadas por la propia editorial y los padres pueden invitar al maestro con el otro texto "amablemente" redactado por la editorial. Y si te niegas a comprar... ¡sabe que tus niños se verán privados de materiales gratuitos! Todo vale, hasta el chantaje.

La relación de las editoriales y la escuela no es nueva, claro. Los comerciales hacían y hacen lo que pueden para vender sus libros de texto y de lectura a comisión, y si pudieran, regalarían viajes como hacen algunas farmacéuticas con los médicos. Lo que a mí me ha llamado la atención es la desfachatez del sistema, expuesto con franqueza e incluso preparado en pastillitas para el consumo instantáneo (¿no tiene su miga, ese "Sincerely" con el que se firma una carta escrita por un departamento de márketing?).

Ante la intensificación, queda confiar en que llegue a cuantos más niños mejor, en cuantos más países mejor, una educación pública universal bien financiada, con bibliotecas escolares seleccionadas por profesionales independientes. También como autor: me encanta ir a las aulas, pero confío en que nunca me llamen porque sumo puntos...

Sobre bibliotecas escolares, hay mucha actividad en la red. Si tuviera que escoger algunos primeros pasos posibles, os diría de visitar los blogs Gurrión o Lectura y biblioteca (este, sin actualizar desde hace unos meses, pero con el fondo consultable).

La relación profesional que me une al plan de Bibliotecas Escolares hace que me alegre por ellos, conozco el trabajo que hacen los docentes responsables y creo que es importante un reconocimiento a nivel nacional. Pero por otra parte creo que no se hasta que punto se puede hablar de buenas prácticas, en unas bibliotecas escolares gestionadas por docentes, con una formación mínima y una gran parte de voluntarismo por parte de esos responsables de Btca. A los que no hay que restarles méritos, porque los centros se ajustan a lo que la ley de educación dice que puede hacerse en las BE.

Así que, desde el MEC se entregan esos premios, que a los centros les vienen muy bien, porque es dinero y es reconocimiento a la labor de un grupo de personas que han trabajado mucho en unas condiones no siempre favorables; pero el problema es que la cosa se termina aquí, ya no hay más avances en torno a las BE, se habla mucho del estado de la cuestión y las comunidades autonomas sacan planes, ordenes y leyes y en ninguna de ellas se habla del Pofesional de Biblioteconomía. Se continúan haciendo planes parciales, planes temporales, partidas económicas que no son estables y ni siquiera tienen un seguimiento.

De ese modo, las BE seguirán su camino, con un 90% de voluntarismo por parte del profesorado, cosa que en mi modesta opinión, no favorece ni a los docentes, ni a los alumnos, ni a los profesionales. Porque se deja a libertad de cada centro y sus equipos, el sacar la biblioteca escolar adelante. Y luego a los que lo han hecho bien, pues se le da un premio y santas pascuas.

No creo que el panorama lector en nuestro país sea tan catastrófico como parece flotar en el ambiente, sobre todo cada vez que se publica el informe PISA de turno. A este respecto, creo que hay un artículo en EL PAÍS que conviene leer por encima. Por supuesto es comparativamente peor que el de Finlandia y otros países donde hace cuarenta años el acto de leer era mucho más asequible a la mayoría de la población que en España. Sin embargo, queda tanto por hacer que hay espacio para el optimismo. Es más preocupante ver lo que no se hace o cómo se hace lo que sí se hace.

Me gusta especialmente una expresión del artículo que quizá puede pasar inadvertida para muchos. Me refiero a cuando el autor habla de sistemas de significación y comunicación. ¿Qué diferencias hay entre ambos conceptos? A mi modo de ver, la significación no implica comunicación, aunque éste última no puede darse sin que exista un significado de por medio. Así pues, sistemas de signos (cualquier cosa es potencialmente un signo, cualquier signo está potencialmente integrado en un sistema) cuyo propósito no es comunicativo (sino, por ejemplo, lúdico), pueden alcanzar niveles significativos no previstos en el momento de su generación/creación/aparición.

De los cuatro tipos de personas que prevé Koskimaa, en función de su capacitación digital y lectoescritora, ¿para cuándo podríamos prever que el profesorado esté compuesto en su mayoría por gente competente en ambos aspectos? ¿Qué nivel de capacitación tecnológico-digital será necesario adquirir para poder participar de la ciberliteratura que propone Koskimaa? Creo que el cambio de paradigma aún tardará muchos años en llegar, porque parece depender de una conjunción extremadamente exigente de capacidades de programación informática y técnica literaria. Hoy en día habría que incidir especialmente en las posibilidades pedagógicas de los sistemas de comunicacion digitales que se apuntan. Sin embargo, en mi opinión, el artículo de Koskimaa no revela ningún aspecto realmente novedoso en este sentido, a excepción en todo caso del proyecto Text-Arc, cuyo espíritu aún no he podido descifrar.

Para animarnos en esta fecha especial, el Profesor Danilo Sánchez Lyón, nos ofrece un mensaje muy interesante, leámosla juntos, para después dialogar.

Estas ilustraciones se realizan dentro de los «diarios de lectura», en los que se recogen con sinceridad las impresiones de lo leído (lo que gusta más o menos, lo que quizá no se entiende, lo que más ha llamado la atención...). Entre otras ventajas, eso favorece el desarrollo de la capacidad de reflexión y permite estructurar las sensaciones, que siempre son difíciles de atrapar.

Chicas, chicos: muchas gracias, de verdad. Iré cambiando los dibujos, porque quiero enseñarlos todos.

Nota del 2 de noviembre: Estos días verán también vuestros dibujos bastantes lectores de La Vanguardia, porque hoy se ha publicado una nota sobre este blog.

Nota del 17 de noviembre: Subo la tercera tanda de dibujos.

• Selección para bibliotecas escolares de la FGSR. Con listado por edades. Muy interesante para la selección del fondo.
• La biblioteca escolar com a eina educativa. Web en catalán, muy interesante. Documentación y enlaces.
• Recursos web Documentación Educativa. Página de enlaces sobre Documentación educativa. Revisar
• Los fondos de la biblioteca escolar y los planes de lectura del centro (pdf) Documento del Gobierno de Navarra, 52 páginas. Parece intesante pero tengo que leerlo más tranquilamente.
• Bibliotecas escolares en la región (pdf) Documento de Anales de José Antonio, 32 páginas. Del 2002.