Esto nos llevó  a pensar en la escuela que tenemos y cuál es la brecha que hay entre donde estamos y dónde desearíamos estar.  Para esto resultó importante hacer un reconocimiento de la identidad institucional, definiendo cuáles son los principales problemas y cuáles las fortalezas que tenemos.

¿Quién plantearon los problemas?. Para ello consideramos un modelo participativo, los distintos integrantes de la institución participaron en hacer revelado de problemas, hacer un diagnóstico de las situaciones problemáticas de la institución, y se plantearon algunas para su discusión y selección.

Todos los problemas no se pueden resolver y menos al mismo tiempo. Será cuestión de establecer prioridades. A la vez, para abordar determinados problemas se puede pensamos  en subproyectos,  que constituyen los Proyectos de Aulas  y Proyectos por Componentes Bolivarianos,  integrados y globalizados entre si

Un momento de gran importancia en el proyecto es la evaluación. Se trata de monitoreos del proceso, en función de su aproximación al diagnóstico.  La evaluación del proyecto se puede hacer antes, durante y al final del mismo. Permitirá hacer modificaciones, ajustes y generar nuevos proyectos.

En la evaluación se contemplarán todos los aspectos que resulten relevantes para el proyecto: ¿se lograron soluciones a los problemas?, ¿hubo compromiso por parte de la gente?, ¿se pudo hacer en el tiempo establecido?, ¿qué otras acciones requerirá?, etc.

Así como nuestros docentes planifican previamente sus tareas, a partir de los conocimientos que posee, y entra a una clase a desarrollarla sobre la marcha, esta escuela planificar su P.E.I.. Para pensar en nuestro proyecto institucional, comenzamos preguntándonos: ¿qué es un proyecto? Según el diccionario significa: Designio o intención de ejecutar algo; plan para ejecutar algo de importancia, representación de la obra que se ha de fabricar, y representación en perspectiva. Por lo que el proyecto puede definirse como una conducta de anticipación que supone el poder representarse lo inactual (que no es actual) y de imaginar el tiempo futuro para la construcción de una sucesión de actos y de acontecimientos" (Cross, 1994) También en un sentido amplio podemos decir que: Un proyecto es ante todo, lo que queremos que se encarne en nosotros, es un estilo de vida al que aspiramos.

¿Que es el Proyecto Educativo Institucional de la U.E.N. “El Limón”? El P.E.I. de la U.E.N. “El Limón”, es un proceso que estamos construyendo entre los distintos actores (docentes, alumnos, familia) y entre éstos con el contexto escolar, con miras a la consecución de logros y resultados educativos, que requieren inicialmente de una identificación colectiva articulada siempre a la política educativa del país. Este proceso en la U.E.N. “El Limón”, ha requerido de decisiones que no se dan en forma acabada; no son pasos lineales o suma de pasos rígidos para llegar a un producto. Se ha tomado en consideración que la institución tiene su propia dinámica y la realidad y el entorno se ajustan a la misma. Los actores son personas que desempeñan determinados roles, como los docentes, alumnos, administrativos, obreros, comunidad, asociaciones cíviles, ONGs, personal no docente. El P.E.I. en la U.E.N. “El Limón”, es ante todo un proyecto social, y es por eso que esta escuela se ha convertido en un espacio donde se desarrolla la acción, marcada por las relaciones, intereses y participación de los grupos o actores involucrados.

          El enfoque que describe al P.E.I en esta institución se denomina estratégico-participativo. Los actores participan desde dentro de la escena, y en situaciones de poder compartido. Se opone a un diseño normativo. Se considera la complejidad de la situación que se quiera tratar, buscando acercarse a las metas propuestas. Es participativo en tanto todos los actores opinan, deciden, ejecutan y evalúan el Proyecto. Desde este punto de vista se consideran la dimensión administrativa, la pedagógica, y la comunitaria en forma articulada; la gestión es integral. De este modo, la gestión curricular es entendida en forma amplia. No son sólo los contenidos a ser transmitidos en el aula; abarca las demás interacciones que se generan en la escuela. Para la elaboración y puesta en marcha del Proyecto desde este modelo, en la U.E.N. “El Limón”, ha cambiado la incidencia del rol del director. Si bien es un rol clave ya que se ocupa de la conducción (se trate de una persona o de un equipo), el liderazgo no radica exclusivamente en él, sino que implica toma de decisiones colectivas, y por ende la responsabilidad y la tarea asumida es compartida. Dentro de la Escuela, los distintos actores tienen autonomía, y hay una articulación entre el compromiso individual y el grupal. El poder está repartido, y si cada uno hace bien lo que tiene que hacer, la institución se beneficia. Cada uno realiza sus funciones sin que sea necesario a cada paso una instancia de consulta hacia todos los roles de mando de la escala jerárquica. Esto no sería operativo.

          Hay que pensar la participación de los actores como un elemento consustancial del proceso de gestión del P.E.I., asegurándose que la misma sea participación real y no simbólica. Desde la Dirección se promueven espacios de discusión y participación. En cuanto a las familias que envían a sus hijos a esta escuela, está claro que su voz y voto resulta relevante, son los destinatarios del servicio educativo que se brinda. Un proyecto puede resultar a los ojos de los docentes y directivos muy interesante, pero si no se va a plasmar efectivamente en la comunidad ¿para quién es el Proyecto?. ¿De qué sirve la escuela vacía?; ¿para qué queremos una escuela sin alumnos?. El Proyecto Educativo de la U.E.N. “El Limón”, es un conjunto de criterios, normas y directrices que orientan el ejercicio y el cumplimiento de las funciones derivadas de la Misión institucional, ya que el Proyecto Educativo debe ser coherente con la Misión, como punto de referencia para determinar el grado de calidad de todas sus actividades. El Proyecto Educativo de la U.E.N. “El Limón”, tiene como principio básico la formación integral de sus miembros como personas para lograr la construcción y consolidación de una auténtica comunidad educativa, a través de la investigación y la docencia. Partiendo de exigencias que se derivan de la sociedad y del país que queremos, de la educación que le es indispensable, se propone en la U.E.N. “El Limón” que el currículo sea el eje central que responda a las políticas del Estado venezolano. Es decir, debe contener los elementos de transformación que generen los cambios deseados en la sociedad, fundamentado en el marco conceptual e ideológico que se ha postulado y dé respuesta a las demandas económicas, políticas, sociales y culturales de dicha sociedad. A partir de estas consideraciones, el currículo debe construirse tomando en cuenta las necesidades e intereses de los educandos, al mismo tiempo valorando las realidades existentes en la localidad, municipio y región, sin obviar el contexto nacional y la realidad que se desprende de la globalización.

           Reiterando algunos aspectos de la democracia participativa que se propone, y sus concreciones en la democracia escolar, se considera que en el desarrollo del currículo son vitales la implicación y participación de todos los actores del proceso educativo: directivos, docentes, alumnos, padres, representantes, administrativos, obreros y comunidad para lo cual se han realizado Asambleas Educativas, utilizando como estrategia la observación, investigación y evaluación. La clave del éxito en la elaboración y aplicación del currículo es el compromiso y el claro entendimiento de cada uno de los participantes que intervienen en el hecho educativo de la U.E.N. “El Limón”. Por lo que en esta escuela está planteado evaluar y sistematizar (en términos participativos e involucrando a los actores educativos) la experiencia alcanzada en la reforma curricular, particularmente en lo que tiene que ver con el alcance e impacto que ha tenido en la flexibílización curricular, la transformación de las prácticas pedagógicas y el logro de la pertinencia de los aprendizajes. Del mismo modo es importante examinar los criterios y prácticas sobre algunos aspectos claves del modelo curricular, entre los que se encuentran:

1.- La concepción de la transdisciplinariedad, transversalidad y globalización de los aprendizajes, ubicar el por qué de los ejes transversales que se propusieron y no otros.

2.- La comprensión de los contenidos, en la acepción de César Coll: contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, es decir, el pensar, saber hacer y ser.

3.- El método de proyectos, llámese éste de cualquier manera: Proyecto Escuela (PE), Proyecto Pedagógico de Plantel (PPP), Proyecto de Centro (PC), Proyecto Educativo lnstitucional (PEI), Proyecto Educativo Local (PEL), Proyecto Pedagógico Comunitario (PPC), Proyecto Comunitario (PC), Proyecto Pedagógico de Aula (PPA), Proyecto de Grado (PG).

4.- La evaluación cualitativa, como proceso continuo e integral, sus funciones exploratorias, Normativas y sumativas, sus modalidades de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación y terminar con las herramientas empleadas; diario de campo, portafolio, resolución de problemas, proyectos investigativos.

La flexibilización curricular, su globalización y contextualización, se concreta en una serie de lineamientos más particulares que debemos reseñar:

1.- Al elaborar el currículo de la U.E.N. “El Limón” es fundamental la atención en los niveles Preescolar y Educación Básica.

2.- Los contenidos curriculares deben estarán orientados hacia el desarrollo de las verdaderas aptitudes y habilidades del alumno, en términos del ser, saber, saber hacer, desarrollar una postura crítica ante situaciones relacionadas con la realidad social; en fin, se trata de formar alumnos con capacidades investigativas que permitan la construcción de la soberanía cognitiva base de la autonomía personal y político-social, igualmente que sean cooperativos y solidarios. Esto implica la aplicación de estratégicas metodológicas, lúdicas y prácticas, en las cuales se globalicen todas las áreas curriculares en correspondencia con las necesidades cognitivas, socioculturales, efectivas y físicas de los alumnos.

3.- Es fundamental que la incorporación de los avances tecnológicos con perspectivas que ponderen la situación específica del contexto, (localidad escuela comunidad) y de los alumnos.

4.- El currículo estará en constante innovación y desarrollo, permitiendo que se propicien iniciativas en los docentes, representantes y alumnos; a fin de que aporten insumos para enriquecer los contenidos, impulsar la didáctica de proceso y hacer pertinentes los aprendizajes y por ende la calidad de los mismos. Así mismo, profundizar hacia el desarrollo del pensamiento crítico, creativo, analítico, desarrollo de prácticas investigativas, autoreflexivas del propio aprendizaje, tanto en los docentes, alumnos como representantes. Esta práctica curricular debe permitir la formación integral: política (estudio y ejercicio de la ciudadanía, expresada en la Constitución Bolivariana de Venezuela), artística, deportiva, la formación en valores ecológicos y ambientalistas, el reconocimiento de la identidad local, regional y nacional, la promoción de la salud (preventiva y curativa) y el desarrollo local sustentable.

5.- En cuanto a la evaluación, ésta será congruente con el enfoque filosófico de país y escuela que queremos al igual que con el desarrollo de un currículo flexible, holístico, abierto, humanista y en construcción permanente, debe ser cualitativa, multidireccional, negociada, compartida y consensuada.

6.- Los planes y programas, estarán en correspondencia con este enfoque curricular, por lo tanto su elaboración satisfacerá las necesidades y situaciones específicas del alumno, aula, escuela, municipio, región, sin perder la unidad nacional y el conocimiento de la realidad internacional. En tal sentido proponemos algunos de los ejes de interés en la actual coyuntura:

- La escuela de nueve grados debe garantizar la articulación de los niveles, modalidades y programas con fluidez, debe estar dirigida hacia la capacitación del educando en un oficio para que esté en condiciones de orientarse vocacionalmente o insertarse en el campo laboral en el desempeño de un oficio de acuerdo con su edad y aptitudes, además asegurar su prosecución en el diversificado, escuelas técnicas, agropecuarias, industriales, artesanales y artísticas.

- Reorganizar las instituciones del estado relacionadas con la cultura

- La educación para el trabajo debe ser un eje y área fundamental en función del proceso educativo integral, que le permita al alumno vincular la teoría con la práctica (Aprender-haciendo), e interrelacionar el pensamiento y la acción, el trabajo manual con el intelectual en todas las áreas del saber; esto debe reflejarse en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo (preescolar, básica, media diversificada, profesional, adulto, indígena y especial).

- Se establecerá programas de atención integral y preventiva de atención prioritaria a la familia, centrada en las personas y en la vida; tratar principalmente los problemas relacionados con los derechos humanos, la seguridad escolar, los valores, ciencia y tecnología, la droga, embarazo precoz, violencia escolar y doméstica, SIDA, enfermedades de transmisión sexual, identidad sexual, identidad nacional, integración comunitaria, relación familia y escuela, problemas ambientales y otros.

 Así mismo, estos programas integrales y de prevención deben prestar atención a la creación y ejecución de planes vocacionales escolares hacia lugares turísticos y recreacionales que contribuyan al desarrollo cultural y la construcción de nuestra identidad. Ya estamos avanzados en la aplicación de estos programas. La Formación Integral del alumno Se refiere al desarrollo armónico de todas las características o dimensiones específicas de nuestros alumnos como un ser humano, cuya promoción constituye el reconocimiento de su dignidad personal. Dimensiones específicas de lo humano

-El alumno es un ser racional, inteligente, libre, capaz de buscar y dar sentido a su vida.

-Permanece inquieta por conocer la realidad y transformarla.

-El alumno es un ser ético y moral; es un sujeto histórico con identidad única e irrepetible, espiritual y corpóreo, encarnado en el mundo y protagonista de su autorrealización.

-El alumno es un ser para vivir en comunidad, por lo tanto, es sujeto de reconocimiento, respeto, de encuentro, de acogida y de convivencia pacífica.

-El alumno vive en su entorno biológico, situación que la obliga a utilizar y a cuidar su ambiente.

-El alumno tenga en su escuela un ambiente propicio para el mejor desarrollo posible de sus potencialidades, el respeto por la dignidad humana, implica que la institución garantice la creación de condiciones y circunstancias para que cada uno tenga la oportunidad de realizar sus ideales y expectativas.

-Que nuestros alumnos puedan lograr, de acuerdo con su vocación, capacidades, y calidades humanas y académicas. Para que sean críticos, constructivos y creativos para la presentación de propuestas novedosas, en función de la transformación y superación de la realidad. Adquieran actitudes investigativas rigurosas para dinamizar su curiosidad intelectual, y tomar posiciones edificantes frente al devenir histórico de la cultura. Desarrollen un gran sentido de solidaridad, servicio y compromiso con su comunidad, para que sus miembros tengan auténticos ideales patrióticos, fundados en la ética y la moral civilista.

En  la U.E.N. “El Limón”,    queremos   practicar un nuevo modelo educativo y pedagógico   en donde  dejemos de dar énfasis exclusivamente a los contenidos académicos, para  que así, nuestros alumnos  no estén obligados exclusivamente a acumular conocimientos que se evalúan con una calificación que señala el buen éxito de lo aprendido y en muchas ocasiones no se toma en cuenta al alumno como individuo, capaz de interactuar con el maestro,  lo que ha llevado a impedir el libre desarrollo del alumno ignorando el ritmo propio de aprendizaje que presenta cada uno en lo particular.

El nuevo paradigma educativo y pedagógico, estará centrado en las personas, no en los contenidos, teniendo como centro el ser humano concreto, específico, no en el ser humano como concepto ni como masa, este nuevo paradigma debe va ir dirigido al alumno que asume su responsabilidad social, moral, su responsabilidad con respecto a su propio proceso y a su propio crecimiento. Como enfoque en la U.E.N. “El Limón”,   nos centraremos en la persona, se practicará  como método pedagógico el énfasis en la construcción del aprendizaje, buscando como finalidad la formación más que la información.

El propósito principal de este Nuevo Modelo Educativo y Pedagógico de La U.E.N.N. “El Limón”  es rescatar los elementos teórico – metodológicos de la formación integral  para una mejor práctica de la educación continua. Definitivamente, el proceso educativo requiere tomar en cuenta las características bio - psico - sociales y sus experiencias anteriores, presentes y futuras o deseables del alumno,  y es allí el centro de este Nuevo Modelo Educativo y Pedagógico.

ITALIA. Mateo Fígoli, Pablo Granoche, Triestina; Leonardo Martín Migliónico, Sampdoria; Diego Polenta, Génova; Cristian Stuani, Carlos Valdez, Pablo Alvarez, Reggina; Richard Porta, Siena: Matías Massiero, Genova, Juan Surraco, Messina; Jorge Martínez, Catania; Alvaro Recoba, Torino; Fernando Muslera, Lazio; Sebastián Ribas, Inter Primavera; Guillermo Giacomazzi, Empoli; Nicolás Amodio, Mantova; Diego López, Sebastián Rossano, Cagliari; Nicolás Bremec, Ascoli; Gianni Guigou, Treviso; Edison Cavani, Palermo; Marcelo Zalayeta, Mariano Bogliaccino, Walter Gargano, Nápoles; Carlos Peppe, Saint Julia, Andorra; Mathías Buongiorno, Noventa Calcio; Agustín Soto, Fasano; Walter Invernizzi A.S.D. Sansepolcro;

SUDAFRICA. Bryan Aldave, Juan Ignacio Delgado, Malmelu;

ANDORRA. Jorge Varela, Saint Julia.

INGLATERRA. Gustavo Poyet, Tottenham (ayudante de Juande Ramos).

NUEVA ZELANDA. Gustavo Saralegui, Pablo Jackson y Gonzalo Nieres, Young Heart.

AZERBAIJAN. Walter Guglielmone, Román Cuello, FC Inter Baku; Daniel Martínez, Angel Gutiérrez, Standard Baku.

NORUEGA. Alejandro Lago, Rosemborg; Fernando Caballero, Hodd; Diego Guastavino, Lyn Oslo; .

UCRANIA. Alvaro Alejandro Mello, y Rodrigo Sebastián Vázquez, Chernomorets;

FINLANDIA. William Moreno, TP-47;

CHIPRE. Ignacio Risso, Apollon Limassol; Bruno Piano, Apeep Pistillas; Carlos García, Julio "Palomo" Rodríguez, Alki, Jorge Walter Barrios, DT del Olympiakos;

IRAN. Gerardo Morales, Sanat Mese; Freddy Freire, Martín Barlocco, Barghe Shiraz;

ESCOCIA. Fabián Yantorno, Hibernian.

BULGARIA. Edgardo Simovic, F.C. Vihren (Sandanski)

FIJI. Juan Carlos Buzzetti, DT de la Selección.

TURQUIA. Diego Lugano, Fenerbahce;

PUERTO RICO. Carlos Avedissián, DT del Islanders, Selección Sub 23 y ayudante de la mayor; Maximiliano Torlacoff, Islanders..

PORTUGAL. Marcelo Lipatin, Nacional; Michael Etulain, Portimonense, Jorge Fucile, Porto, Luis Aguiar, Académica Coimbra; Cristian Rodríguez, Maximiliano Pereira, Benfica;

SUECIA. Jorge Anchén, AIK Solna; Claudio Dadomo, Hammarby; Sebastián Senatore, Syrianska FC;

SUIZA: Matías Vitkieviez, Servette;

HOLANDA. Luis Suárez, Bruno Silva, Ajax; Gonzalo Manuel García García, Heracles Almelo.

PANAMA. Miguel Mansilla, DT Tauro; Felipe Bender, Plaza Amador; Eduardo César Méndez, ayudante de Guimaraes en la Selección; prof. Nelson Lima, Municipal Chorrillo;

LIBANO. Esteban Dutra, Al-Mabarra.

INDONESIA. Roberto López, Persebaya, Esteban Guillén, Angel Varela DT, Persicota; Cristian Alfaro, Ronald Fagúndez, Persik; Adrián Colombo, Persicota;

ISRAEL. Marcelo Garate, Yroni Ramat Hasharon; Cristian González, Ashdod;

QATAR. Sebastián Soria, Qatar Sports y selección de Qatar; Jorge Fossati, prof. Alejandro Valenzuela, Eduardo Del Capellán, y Angel Omar Garate, Selección;

ALEMANIA. Gustavo Varela, Carlos Grosmüller, Vicente Sánchez, Schalke 04; Alex Grundmann, Hebe Von 1911; Pablo Cáceres, MSV Duisbourg

AUSTRIA. Sebastián Martínez, Ried; Diego Gerardo Seoane, Wiener Sportklub, TSV Hartberg; Fernando Carreño, Altach .

Australia. Andres Aispuru, Jorge Arias, Gustavo Gonzalez; Optus Spirit.

COLOMBIA. Lorenzo Carrabs, entrenador de arqueros, Dep. Pereira; Daniel Carreño, prof. Fernando González, Pablo Fuentes, Javier Delgado Dep. Cali; Ronald Ramírez, La Equidad; Marcelo Méndez, Julio Avellino Comesaña DT, Junior; Adrián Berbia, América de Cali; prof. Juan Miguel Brito, Millonarios; Charles Castro, Cúcuta; Jorge Casanova (Bucaramanga), profesor Gabriel Moreira, Junior de Barranquilla; Daniel Bañales, Coordinador, del Carlos Sarmniento Lora; Roberto Gamarra, Patriotas;

PARAGUAY. Ruben Israel, DT, prof. José Carlos De León, Omar Pouso, Juan Manuel Olivera, Libertad; Leonardo Bordad, Diego Ciz, Martín García, Olimpia; Emanuel García, Guaraní; Luis Cupla, Sol de América;

ARGENTINA. Leonardo Ramos, DT Brown, de Puerto Madryn; Oscar Alsina, DT Rivadavia de Lincoln; Guillermo Sanguinetti DT, prof. Daniel Curbelo, Edgardo Adinolfi ayudante, Diego Alonso, Gimnasia y Esgrima LP; Gustavo Ferrín, Coordinador de Formativas, Arsenal; Juan Manuel Salgueiro, Juan Manuel Díaz, Estudiantes; prof. Oscar Ortega, Sebastián Abreu, River Plate, Ignacio Ithurralde, Olimpo; Martín Rodríguez, Banfield; Horacio Peralta, Richard Pellejoero, Quilmes; Pablo Lima, Santiago Silva, Vélez; Diego Scotti, Newell's; Federico Martín, Rosario Central; Walter Andrés Gómez Guevara, Almirante Brown; Andrés Aparicio, San Martín de Tucumán; prof. Alfonso Meoni, Unión de Santa Fé; .Pablo Esquivel, Fénix: Jorge Curbelo (Godoy Cruz, Mendoza), Alvaro González, Boca Jrs.; Yonny Peralta, Tiro Federal; Martín Crossa, Belgrano; Martín Alagia, Almagro; Uriel Pérez, Platense; Andres Scotti, Alvaro Pereira, Argentinos Jrs.; Jorge Martínez Ramos, Luis Peña, Alejandro Orfila, Almirante Brown; Alejandro Meloño, Chacarita Jrs.; Leonel Pilipauskas, Institito; Guillermo Rodríguez, Independiente; Gonzalo Cabrera (arquero) Los Andes; Claudio Flores, Lanús; Josemir Lujambio, Olimpo; Leonardo Ramos, Independiente Rivadavia de Mendoza; Angel Tellechea (kinesiólogo), Quilmes; Felipe de la Riva, DT de Acasusso.

ESPAÑA. Martín Cáceres, Barcelona; Sergio Orteman, Racing Santander; Alvaro Núñez, Numancia; Gary Kagelmacher, Real Madrid (Castilla); Gonzalo Castro, Mallorca; Ernesto Javier Chevantón, Sevilla; Carlos Canobbio, A.A. Cerro de los Reyes; Mario Regueiro, Pablo García, Iván Alonso, Fabián Carini, Murcia; Diego Forlán, Atl Madrid; Sebastián Viera. Diego Godín, Sebastián Eguren,Villarreal; Sebastián Trigo, Castillo CF, de Tercera; Walter F. Coelho, Fernando Fajardo, Elche; Federico O´Neill, Lanzarote, 2a. B; Diego Peinado, C. D. Tortosa, Gonzalo Vicente, Cádiz; Juan José Blanco, Lleida; Diego Jaume, Gonzalo de los Santos, Hércules; Diego Meijide, Oviedo; Fabián Canobbio, Jonathan Olivera, Compostela; Diego Nicolás Olivera de la Sierra -Cadetes división de Honor-, Celta; Juan Albín, Getafe; Diego Morena, Matías Alonso, Eivissa; Jonathan Curbelo, Tenerife; Sebastián Omar Estévez Miños, Real Madrid Juvenil "A"; Walter Pandiani, Osasuna; Carlos Diogo, Zaragoza; Alejandro Traversa, C. F. Badalona; Andrés Fleurquin, Cádiz; Alexander Medina, Racing Ferrol; Claudio Ciccia, Vurjasot de Valencia; Marcelo Romero, Lucerna; Gustavo Munúa, Dep. La Corruña; Nicolás Rotundo, Oviedo; Santiago Bianchi, Pontevedra; Gonzalo Amarilla, Richard Alvarez, Morel; Andersson Affonso, Gandesa; Jonathan Da Costa, Alhambra; William Da Costa,

PERU. Mario Viera, DT César Vallejo; Claudio Techera, DT Juan Aurich; Antonio Alzamendi, DT Sp. Ancash; Prof. Mario Mendaña, Coronel Bolognesi; Miguel Ximénez, Sp. Cristal; prof. Alejandro Riccino, PF Selección; Jorge "Coco" Rodríguez, Melgar; Gustavo Roverano, Arequipa Total; Gabriel García, César Vallejo; Sebastián Domínguez, José Galvez; prof. Juan Ramón Vázquez, Universitario.

BOLIVIA. Alejandro Bertoldi, Jorge "Chispa" Delgado, Alberto Ortega, Aurora; Alvaro Pintos (Potosi), Juan Daniel Salaverry, The Strongest; Celestino Tejera, San José de Oruro;

BRASIL. Juan Castillo, Botafogo; Agustín Viana, Atl. Mineiro; Gonzalo Sorondo, Inter PA; Claudio Milar, Brasil de Pelotas; Daniel Hernández, Vilanoba de Goiania; Nicolás Raimondi, Avaí F. C.; Brochi, Farroupilha, de Pelotas; Hugo Soria, Flamengo; Alberto Acosta, Corinthians; Miguel Lavié, Avaí F.C.; Gonzalo Viera, Operario;

CHILE. Gustavo Tejería, Everton; Ivan Guillauma, prof. Marcelo Gianruso, Cobreloa; Martín Ferrando, Rangers de Talca; Diego Casamán, Provincial Osorno; Marcelo Broli, Audax Italiano; Gustavo Biscayzacú, Colo Colo; Gustavo Perla, Peter Vera, Fernández Vial; Jorge Luis Siviero, DT, Puerto Montt; Carlos De Castro, Melipilla; Marcelo Pariz, Deportes Iquique; Federico Elduayen,

ECUADOR. Aníbal Ruíz DT, Miguel Falero, ayudante, Juan Ramón Silva, Jorge Hernández, Emelec, Juan Pablo Peralta, Dep. Quito; Dr. Fernando Rodríguez Riolfo, DT, Azoguéz; Edgardo Simovic, Aucas; Marcelo Fleitas, Dep. Cuenca; Marcelo Velazco, Dep. Quito; Carlos Ernesto Berrueta, DT Aucas.

VENEZUELA. Hernán Barreto, Isla Margarita; Mauro Aldave, Unión Lara; Germán Pérez, Juan Pablo Péndola, Centro Italo Serie B; Marcelo Refresquini, Aragua; Roberto Bobadilla, Carlos Maldonado DT, Táchira; Nelson Techera, Carabobo; Ignacio Zugarramurdi, Aragua; Rodrigo Gómez, Zamora FC; Richard Ocampo, Carabobo; Matías Varela, Caracas; Pablo Ocampo, Centro Italiano; Sebastián López, Nicolás Massia, Mineros.

MEXICO. Prof. Luis Betolaza, PF de la Selección Mayor; Nicolás Vigneri, Sergio Markarian, prof. Gonzalo Barreiro, Pablo Bengoechea, Cruz Azúl; Richard Núñez, Hernán Rodrigo López, Cecilio de los Santos, Coordinador de las Fuerzas Básicas, América; Marcelo Sosa, Tecos; Nicolás Olivera, Puebla; Egidio Arevalo Ríos, Monterrey; Ignacio Pallas, Correcaminos; Sebastián Maz, Indios de Ciudad Juárez; prof. Rubens Valenzuela, Gallos Blancos; Héctor Giménez, Necaxa; prof. Alfredo Jarodich, Tigres; Jorge Bava, Atlas; prof. Daniel Ipata, Pachuca; Héctor Eugui, Director Deportivo de Tigres; César Javier Vega, técnico alterno Selecciones Juveniles; prof. Luis Alberto Mena, Necaxa; Carlos Canobbio, fisioterapeuta de la Selección Mayor; Víctor Píriz Alvez, Marcelo Guerrero, San Luis; Silvio Bosco Frontán, "Polo" Alvarez -terapista-, Celaya; Alfredo Montes -fisioterapeuta- Morelia; Carlos Cóccaro -fisioterapeuta- Pachuca; Wilson Graniolati, DT Xoloitzcuintles de Tijuana; Milton Graniolati, PFMonterey.

HONDURAS. Alvaro Méndez, Platense; Néstor Silva, Ramiro Bruschi, (Olimpia); Carim Adippe, Victoria; Nicolás Cardozo, Vida; Marcelo Macías, prof. Nicolás de los Santos, Real España; prof. Nelson Enrique Fontes, Olimpia; Nicolás López, ?; Alvaro Méndez (Platense); Oscar Torlacoff (Motagua), Juan Ovelar (Maratón), Kerpo De León, y Marcelo Segales (Hispano), Marcelo Silva, (Olanchano), Fernando Cardozo, Mauricio Webber y el profesor Ariel Bustamante (Victoria de La Ceiba), Richard Pérez y Mauricio Pérez (Vida).

COSTA RICA. Prof. Rodolfo Varela, PF Selección Sub 20; Diego Vitabar, Sp. Cartaginés; prof. Marcelo Tulbovitz, Selección; Juan Martín Suárez, Milton Cortés, Santacruceña; Víctor Abelenda, San Carlos;, Danny Tejera, Pérez Zeledón; Fernando Sosa, DT, Grecia; Orlando De León, DT Ramonense; Alejandro Larrea DT Guanacasteca;

GRECIA. Mario Barceló, Efnicos Asteras, prof. Alejandro Cáceres, Olympiakos; Oscar Garrasino, Rodas; Marcelo Damiano, Eznikos; Fernando Machado, Asteras Tripoli; Carlos Marcora, Thrasivoulos;

EE.UU. Fernando Clavijo DT, Colorado Rapids; Gustavo Bentos, Charlotte Eagles;

FRANCIA. Williams Martínez, Valenciennes; Gonzalo Vargas, Sochaux; Diego Pérez, Ignacio González, Monaco; Pablo Correa DT, Gastón Curbelo, Damián Macalusso, Nancy;

GUATEMALA. Willian Coito, ayudante técnico, y DT Sub 20, Comunicaciones; Adrián Apellaniz, Julio González Montemurro DT; prof. Germando Adinolfi, Comunicaciones; Carlos Daniel Jurado DT, Jalapa; Tprof. Daniel Fernández, Mario Piñeiro, Xelajú; Marcelo González y Vicente Maseda, Petapa; prof. Nelson Torquemada, Zacapa; Gastón Linares, Gastón Fernández, Zacapa; Richard Schmidt, Jalapa; Pablo Vergara, Máximo Díaz, Pablo Sebastián Carballo, y Diego Martín Carbone, Sacachispas; Fernando Rocha, Xelajú; Diego Rosa, Martín Plachot, Antigua; Mario Calero (DT), Fernando Curccio, Mictlán; Gustavo De Simone, DT Jalapa; Martín Díaz, Sebastián Viera, Heredia; Christian Esnal, Chalatenango;

EL SALVADOR. Cristian Esnal, Aguila; Paolo Rodolfo Suárez, FAS; Alcides Bandera, Atl. Balboa; Juan Carlos Reyes, Nejapa; 

Al valor del cambio oficial vigente de 2,15 BsF/US$ la carne en canal se precia desde 3,49 US$/kg la categoría "D" Standard hasta 5,49 US$/kg la categoría "AA" Optima.

Ref. Piñate B., P.E. Estudios de seguimiento del mercado del ganado y la carne en el estado Aragua n 2008. Centro de Estudios Ganaderos, Maracay, Venezuela.   Junio 2008.

De ganado gordo importado en pie desde Brasil en los mataderos industriales de Turmero, Maracay, Tejerías, Cagua y Villa de Cura, del estado Aragua, de enero a mayo de 2008 se beneficiaron  27.794 cabezas o el 26% del total según: 4.060 cabezas en enero, 4.250 cabezas en febrero, 4.175 cabezas en marzo, 9869 cabezas en abril y 4.620 cabezas en mayo. En el período en  referencia, el frigorífico industrial Turmero fue el que más ganado de Brasil benefició para un total 20.663 cabezas o el 77,1% del total. En segundo lugar el matadero de Maracay benefició 4.396 reses gordas del Brasil (16,4%).

La producción de carne en canal del ganado importado de Brasil por los mataderos del estado Aragua, fue en el primer cuatrimestre de 2008, de 6.970.301 kilogramos con un rendimiento en canal promedio de 260,14 kg y rango de 252 a 268 kg. En cuanto a la carne en canales refrigeradas importada de enero a mayo 2008 desde Colombia por los mataderos del estado Aragua, el total es de 1.752 canales por 466.663 kg y peso promedio de 266,36 kg por canal y rango de 223,7 a 273,1 kg.

En enero 2008 se importaron al estado Aragua 717 canales desde Colombia; en febrero 270, en marzo ninguna, en abril 257 canales y en mayo 508 canales refrigeradas.  

De ganado colombiano en pie no se ha importado más desde enero 2008 cuando se beneficiaron en el estado Aragua, 348 cabezas con rendimiento en canal promedio de 254,1 kg en canal y rango de 250,8 a 255,4 kg. De carne deshuesada y refrigerada importada desde Argentina, solo tenemos noticia de un cargamento de 50.000 kg ingresado en el mes de febrero 2008.

Ref. Piñate B., P.E. Estudios de seguimiento del mercado del ganado y la carne en el estado Aragua en 2008. Centro de Estudios Ganaderos, Maracay, Venezuela.   Junio 2008.

Ref. Ref. Piñate B., P.E. Estudios de seguimiento del mercado nacional de lácteos 2008. Base de datos. Centro de Estudios Ganaderos, Maracay, Venezuela.

Las tierras de Aragua abarcaron 676.141 ha. de las cuales 113.253 pertenecen las clases I a IV, apropiadas para cultivos y 526.983 ha. son de clases V a VIII apropiadas para vegetación permanente. Existen 17.590 ha. cubiertas por agua y 17.880 ha. ocupadas por zonas urbanas. Las tierras no aptas para cultivos, pastos o explotación forestal, clase VIII, ocupan 45.890 ha. y la mayor parte este incluida en el Par­que Nacional Henri Pittier.

El estudio de las tierras de Aragua observó que "las áreas ocupadas por zonas urbanas están en pleno crecimiento, disminuyendo las zonas disponibles para agricultura. El problema fundamental de la agricultura en el Estado es la falta de agua para el riego. Existe gran competencia por el agua para usos urbana e industrial. La parte Sur del Estado tiene gran potencial pecuario, siendo muy factible aumentar la capacidad de pastoreo con la siembra de pastos mejorados."

Como recomendaciones el estudio incluyó: La construcción de una presa de regulación sobre el río Cura o sus tributarios, con la finalidad primaria de control de inundaciones y en segundo lugar el riego. Intensificar la campaña para evitar incendios en las tierras de las clases VI, VII Y VIII; Intensificar la campaña cafetalera y frutícola en la parte alta del Estado, con miras conservacionistas, en tierras de la clase VI y de la asociación Vle + Vlle: Incorporar al Parque Nacional Guatopo, en la medida en que sea posible, las tierras privadas que quedan diseminadas dentro de él; Tomar las medidas necesarias para evitar la contaminación de las aguas el Estado, en especial las del Lago de Valencia y las de las represa de Taiguaiguay y Suata. "

Por su parte el estudio de la clasificación por capacidad de uso de las tierras del Estado Carabobo abarcó 524.130 Ha., "de las cuales 103.700 Ha. (19.8%) pertenecen a las Clases I a IV, apropiadas para cultivos y 351 .195 Ha. (67.0%) a las Clases Va VII apropiadas para vegetación permanente. Igualmente, existen 14.425 Ha.(2.7%) de tierras de Clase VIII, inadecuadas para cultivos, pastos o explotación forestal; 26.530 Ha. (5.1%) ocupadas por zonas urbanas, 27.950 Ha. (5.3%) cubiertas por lagos y embalses y 330 Ha. (0.1%) ocupadas por saques de arena. "

A igual que el estudio de Aragua, el de Carabobo concluyó que las áreas ocupadas por zonas urbanas están en pleno crecimiento, disminuyendo en igual proporción las zonas disponibles para la agricultura. Que el problema fundamental de la agricultura en Carabobo es la falta de agua para riego, existiendo una gran competencia entre este uso y los usos urbano e industrial.

"Existen 259.878 Ha. (49.6%) de tierras de las subclases VIes, VIIes y VIIIes, que tienen problemas de erosión hídrica, los cuales se han intensificado por el sobre pastoreo y las quemas.Las zonas cafetaleras del Estado en la mayoría de los casos, se encuentran en estado de abandono. Es común la aplicación excesiva de láminas de agua de riego y la frecuencia de riego no es siempre la más indicada. "

Las recomendaciones efectuadas para Carabobo fueron: "Iniciar una campaña efectiva tendiente a erradicar los incendios. de vegetación en las tierras de las subclases VIes, VIIes y VIIIes; Reforestación de las áreas de conucos abandonados, en tierras de la subclase VIIes y la asociación VIIes y VIe; Desarrollar una campaña tendiente a lograr la siembra de frutales y café en tierras de la subclase VIe en la zona montañosa; Ejercer mayor control sobre la cantidad de animales que pastorean en tierras dela subclase VIIes. Limitarlo de acuerdo a su capacidad de sustentación; Construcción de una planta de tratamiento de aguas servidas, para la ciudad de Valencia, evitando así que estas aguas afluyan al Lago de Valencia o al embalse de Cachinche;
Exigir a las industrias establecidas en la cuenca, plantas de tratamiento de aguas negras, para evitar que sus desperdicios desemboquen al Lago de Valencia; Declarar Parque Nacional a las islas Otama y Tacarigua del Lago de Valencia; Efectuar una campaña de extensión en riego con la finalidad de enseñar a los agricultores las láminas y frecuencias de riego más apropiadas; Hacer un estudio de drenaje a fin de sanear las tierras de las subclases IIIsd y IVsd localizadas al Sur de Valencia; Desarrollar el embalse de Cachinche como atracción turística incluyendo la pesca deportiva y los deportes acuáticos. "

En Gaceta Oficial Número 38.913 del viernes 18 de abril de 2008, se publica la Resolución del Ministerio del Ambiente por la cual se prohíbe en el territorio de los estados que en ella se señalan, por el lapso de tres (3) años, la explotación y aprovechamiento de árboles de la especie Pitecellobium Saman (Samán).

El Decreto Nº 5.378 de la Presidencia de la República, publicado en la Gaceta Oficial Número 38.706 el día Viernes, 15 de Junio de 2007, ordenó "la afectación con fines agrícolas, especialmente para la producción agroalimentaria, de 25.209,28 hectáreas de terrenos ubicados en el eje Tejerías-Maracay, del estado Aragua. La afectación "deja a salvo aquellos lotes de terrenos ocupados por asentamientos urbanos, de conformidad con la legislaciòn vigente".

El Decreto insta a los ocupantes, propietarios y poseedores por cualquier tìtulo de los lotes a ser afectados, a inscribirse en el Registro Agrario Nacional que lleva el Instituto Nacional de Tierras. Los procedimientos administrativo para hacer efectivo el Decreto son "los que estime convenientes el INTI" quién deberà determinar el mejor uso de las tierras afectadas según el potencial agroalimentario.

Como quiera que en la actualidad la cañicultura es y ha sido siempre el mejor uso como ha demostrado la economìa de la actividad agrìcola en el àrea general de la decretada afectaciòn, preocupa altamente a los cañicultores de los Valles de Aragua que se acabe con la producciòn de caña de azùcar en la zona. Arrimando durante la zafra 2005-2006,  1.204.155 de toneladas métricas (TM) de caña al central azucarero El Palmar ubicado en San Mateo, el segundo central en molienda del país, con un rendimientro del 8,72% produjo 105.002 toneladas de azùcar.  Durante la zafra 2006-2007, hasta octubre 2007, los cañicultores aragueños arrimaron al Central El Palmar 1.137.000 TM caña, produciéndose 91.379 TM de azúcar con 8.0 % de rendimiento.

En Maracay, ciudad capital del estado Aragua en la Región Central de Venezuela, los precios corrientes al detal expresados en bolívares fuertes por kilo (BsF/Kg), al día 15 de abril de 2008, son los siguientes: Queso blanco llanero 18,48 a 22,00; Queso Palmizulia 28,00; Queso tipo Mozzarella (de vaca) 32,00 a 35,00; Queso Amarillo tipo Gouda 32,32; Queso Amarillo Colonia importado 34,00 a 39,00; Queso Gouda holandes 58,00; Queso tipo Munster 38,00; Queso tipo Pecorino 50,00; Queso tipo Parmesano 50,00 a 70,00.  Los precios incluyen el IVA cuando aplica.

Ref. Piñate B., P.E. Estudios de seguimiento del mercado nacional de lácteos 2008. Base de datos. Centro de Estudios Ganaderos, Maracay, Venezuela.

Ubicada en el Estado Aragua, a cuatro horas de Caracas, se puede considerar como la playa más popular entre los surfistas venezolanos, con excelentes olas y un hermoso escenario natural.

Posee dos zonas con buenas rompientes. Una de ellas es conocida como la boca y está ubicada frente al río que desemboca en la playa, con olas clásicas de izquierda y derecha sobre fondo rocoso, y la otra conocida como el hueco se encuentra en la parte izquierda de la playa y en ella revientan sobre fondo de arena unas excelentes olas tubulares.

Reseña

El camino hacia choroní es estrecho, pero la vegetación se encarga de que sólo el paseo, bien valga la pena. El otro camino que cruza el parque Henri Pittier, es desde el Limón en Maracay hasta Ocumare de la Costa y la bahía de Cata. (Ver caminata de peregrinación de San Sebastián a través del parque) 

El pueblo de Choroní fue fundado en el año de 1616, reflejándose su antigüedad en la hermosa arquitectura colonial que posee.

Al rededor de la Plaza Bolívar del pueblo de choroní, se pueden apreciar la Iglesia de Santa Clara de Asís y la casa de la Madre María de San José. Esta última rescatada por la congregación a la cual perteneció la beata venezolana, en ella se puede observar un pequeño museo o se puede rezar en la capilla construida en su nombre.

Fue uno de los primeros poblados fundados en Venezuela a mediados del silo XVI. Sus primeros habitantes, pertenecientes a la gran familia Caribe, fueron exterminados casi en su totalidad en los primeros años de la colonización española. No obstante dejaron un emporio testimonial arqueológico de su rica diversidad cultural adormecida como larga memoria en el subsuelo de esta región. 

Desde 1568, Chuao fue enriqueciendo y sedimentando su patrimonio natural y cultural, representando hoy uno de los lugares con mayor especificidad en cuanto a la conformación de su perfil como comunidad única en el mundo. 

Viajar a Chuao implica un paseo en lancha de aproximadamente 20 minutos (según la lancha), donde se puede observar un estupendo paisaje de playas y montañas, que hoy por hoy cautivan la atención de turistas de todo el mundo que a diario visitan este fabuloso pueblo de Aragua.

La bienvenida estuvo a cargo de la criadora Beatriz Guzmán de Díaz, pionera y gran entusiasta de la raza Senepol en el país, acompañada de los miembros directivos Carlos Mendoza y Felipe Casanova.

Los criadores viajaron desde todas las regiones ganaderas del país, desde el Pie de monte Andino, la Cuenca del Lago de Maracaibo, los estados Llaneros, Orientales, Centrales y la región Guayana, para participar en una interesante jornada técnica con exposiciones a cargo del genetista profesor Gonzalo Martínez, del ingeniero Octavio Martinez responsable del programa computarizado de registros, y del médico veterinario José Bueno Pérez sobre la base de datos bovinométricos y la clasificación lineal del ganado Senepol.

Al final de la tarde se desarrolló una sesión de intercambio moderada por el criador del Guárico, Raúl de Armas, entre los ganaderos, clasificadores, directivos y técnicos de la asociación, que incluyó los planes de la organización de la primera exposición y subasta de ganado Senepol a anunciarse próximanente.

De acuerdo a lo que vimos y oímos en esta reunión, los criadores venezolanos de ganado Senepol, unidos, bien organizados y asesorados como están, tienen mucho que contribuir al desarrollo de la ganadería nacional y de la producción de carne y leche que buena falta hacen en todos los mercados y para reducir la gran dependencia en sus importaciones. A todos ellos y a los que se le irán sumando en el largo camino del progreso por recorrer, con esta nota les advertimos que criando ganado tan adaptable y rendidor como el Senepol, su futuro tiene que ser el éxito y a pesar del entorno contrario a la iniciativa privada que por ahora prevalece.

Decenas de hombres cargan el Santo. Sus gritos y exclamaciones son un poco escalofriantes, al menos para mí. Es decir, asustan...

Los músicos sortean la multitud

Muchos pagan promesas

¡Feliz Pascua de Resurrección!

En Maracay, el sábado 15 de marzo de 2008, los precios corrientes de quesos no regulados que si se expenden, fueron: queso Palmizulia 28 BsF, Guayanes 22 BsF, Mozzarella 32 BsF, tipo Pecorino 50 BsF, tipo Parmesano 60 BsF. Mientras el queso blanco llanero vendido al detal "por encargo", se cotiza a 19.5 BsF.

Ref. Piñate B., P.E. Precios corrientes de quesos en Maracay, estado Aragua al 15 de marzo de 2008. Estudios de seguimiento del mercado de lácteos. Centro de Estudios Ganaderos, Maracay, Aragua. Venezuela.

De esta manera para esta Semana Santa cuando la veda religiosa al consumo de carne favorece al criollísimo chiguire, su precio corriente de venta al público casi triplica el precio regulado de la carne de res y estamos seguros se venderá todo volando