Era el destino el que me empujaba hacia ese instrumento antes desconocido, así que le hice caso y decidí cual sería mi extensión musical...

A la mañana siguiente, madrugué. Eran las 10:00 cuando me dispuse a buscar información en Google sobre tan extraño instrumento de viento y aprendí cosas interesantes, tanto como que hay varias clases de armónicas. Busqué, busqué y busqué y al final encontré las sugerencias necesarias para comenzar en esta nueva andadura. A las 10:45 ya estaba duchado y listo para salir hacia la Facultad para disfrutar de mi última clase de Fundamentos de Computadores (F.C.), al menos este año, pero antes, una parada tendría que hacer en el camino.

La tienda de música de la esquina estaba abierta. Había un cartel que ponía "Toca el timbre", lo hice dos veces y ya mosqueado y viendo que nadie me ofrecía facilidades para entrar en aquel establecimiento miré atrás, y luego miré hacia la puerta otra vez, estaba abierta (¡ouch!). Entré, observé, esperé y pregunté. El tipo que me atendió no tenía mucha idea, pero llegó a enseñarme las dos armónicas que le quedaban. Unas Hohner Pro Harp MS afinadas en SOL y en DO mayor. La del DO es la que buscaba. A pesar de ello pedí consejo al compañero del inexperto que se enteraba algo más y, una vez más a pesar de su recomendación de que me llevase la afinada en SOL, me llevé la afinada en DO, principalmente porque es la que me recomendaban en mi búsqueda anterior en Google.

Pagados los 19.50€ pertinentes y después de esperar un poco a que se aclarasen con el PC, partí contento hacia la Facultad.

Serían las 11:45, más o menos (después de haber obtenido aquello que quería, el tiempo dejó de importarme), cuando, después de un plácido viaje en guagua, llegué a Tafira y, como era antes de lo previsto, me introduje en la clase de Estructura de datos I (E.D.I.) en la que mostré mi nueva adquisición a mis compañeros de clase que me miraron con asombro e incluso con algo de recelo.

Lo que ocurrió allí dentro carece de importancia salvo el hecho de que Dayack jugaba a un juego de puzzles en Flash con el profesor al lado de él, habiéndole dicho éste que simpre estaba haciendo otra cosa cuando se le pedía algo...

Salimos de clase y nos sentamos un ratico fuera, a la solaja. Allí interpreté mis primeros acordes con mi nueva armónica y la vida de Josu cambió para siempre. Ahora necesita de mis melodías para sentirse vivo.

Emocionados, entramos en clases de F.C., donde no duramos ni 45 minutos de las dos horas de clase previstas y volvimos a tomar la guagua rumbo a casa. Así empezaría a aprender las primeras técnicas y a practicar para conseguir las notas limpias y el bending, que sirve para conseguir otras notas aparte de las que ya da de por sí la armónica.

Y así hasta hoy... día en el que todavía las notas limpias no me salen fluidas y el bending sigue sin existir en mi registro. Pero todo se andará...

Dislexia: definición que aparece en la wikipedia.

• La dislexia en el aula. Desde la página psicología escolar.
• Oltra, Vicente; La dislexia (Parte VIII): El tratamiento, Espacio logopédico.
• Rebollo; M.A y Rodríguez, S.; El aprendizaje y sus dificultades; Simposio satélite Dificultades del Aprendizaje,
• Learning a Modern Foreign Lenguage. The University of Hull. Guidelines for learners with dyslexia.
  • En esta guía se ofrecen algunos consejos que quizá pueden ser interesantes y que podrían llevarse a la práctica. Por ejemplo:
    • uno de los consejos que da dan es que el alumno grabe las clases; siempre con el permiso del profesor.
    • Otro punto muy interesante de esta guía son las estrategias de aprendizaje que proponen.
• Learning Modern Foreign Language. Guidelines for Tutors. Esta es otra valiosa guía para aprender a trabajar con esta dificultad del aprendizaje. (En inglés).
• Combie, Margaret; Foreign Lenguage Learning and Dyslexia, (No tenemos más referencias, si alguien las conoce y nos las puede proporcionar le estaremos muy agradecidas).
• Dyslexia-teacher. Página web en inglés donde se recopilan informaciones y consejos para trabajar con disléxicos.

Este post es una adaptación del post publicado en Maribelele.

Crédito de la foto:www.flickr.com/photos/51035647214@N01/2441457811

Aprendizaje cooperativo.

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Aprendizaje por proyectos.

[slideshare id=75306&doc=aprendizaje-por-proyectos3791&w=425]

Aprendizajes basados en proyectos.

[slideshare id=43227&doc=aprendizaje-basado-en-proyectos-10994&w=425]

Un primer paso es pensar en lo más frecuente, luego en lo más común, luego en lo menos frecuente y al final en lo más raro (esto no me lo he inventado, ya me lo habían dicho en la facultad antes, sólo que no lo aplicaba de la mejor forma). De acuerdo a esto se solicitarían las pruebas que ayuden al diagnóstico siguiendo esos pasos básicos (ojo que las pruebas no hacen diagnósticos).  Por ello no voy a pedir un TAC de cerebro a un abuelo con alteración de conciencia si antes no he descartado otros diagnósticos más frecuentes como una infección, deshidratación, alteraciones iónicas, sangrado activo, etc, etc. Por la misma razón, no pensaría siempre en porfiria intermitente aguda en pacientes con dolor abdominal que acuden a la UPA. En un abuelo febril sin foco o con deterioro en el estado general, a veces basta con un sedimento para llegar al diagnóstico.

Un segundo paso es prestar atención en entidades que frecuentemente podrían complicarme la guardia. Por ejemplo suspender la dieta a un abuelo que vomita. La razón es obvia: para evitar que se aspire. Otro ejemplo es tomar una placa a un abuelo con un cuadro respiratorio. Si es un broncoespasmo no pasa nada, pero que se me escape una neumonia puede darme problemas si la infección no es tratada prontamente. Un tacto rectal a un abuelo que se está anemizando, aunque parezca desagradable, puede orientarme a hacerle una endoscopia antes que un TAC de abdomen.

A todo esto, tampoco quiero excluir al arte, o sea al ojo clínico. Creo que esto lo vamos formando con la práctica. A veces el ojo clínico me puede aproximar bastante al diagnóstico, pero como lo dije antes, depende de la experiencia, o sea, de la frecuencia con que veamos enfermos. Al final todo se reduce a números, no?  Pero no malinterpreten este razonamiento reduccionista. La subjetividad o intuición también tendría que ver en el proceso diagnóstico, pero me parece que esto es más difícil de cuantificar ( o mejor dicho valorar, para que no suente tan numérico) y su aprendizaje me imagino que estaría relacionado a lo anterior...o no?

Arquitecto Japonés... muy japonés.

Infancia rodeada de artesanía y de Osaka.

Inspiración para muchos, para mí... desde el principio y siempre. Sinónimo de simplicidad, elegancia, una filosofía de vida y de arquitectura preciosa, espiritualidad.

Su trabajo... wow. Hecho con el más profundo cariño, siempre. Con cuidado, tiempo, reflexión... una mente simplemente brillante.

En 1997 se le seleccionó para hacer el proyecto del museo de arte moderno de Forth Worth,  cosa que Michael Auping aprovechó para entrevistarlo en sus visitas al sitio desde el 97 hasta el 2002.

Éste es un extracto de una de las primeras entrevistas que comparto con muchísimo gusto. Él habla del recuerdo y de la memoria como herramientas escenciales del aprendizaje. Habla de Frank Lloyd Wright, de Japón y del viaje como manera y medio para aumentar nuestro equipaje, para llenarlo de memorias potentes que nos acompañarán por el resto de nuestras vidas. Habla de que a veces, el acumular información no es lo mismo que aprender, no es lo mismo que pensar, que a veces, el acumular información de una manera automática no es suficiente... falta la sensibilidad, falta el análisis, el humano, el recuerdo.

M.A. Entonces, si la inteligencia y el conocimiento no son suficientes, ¿cuál es la otra parte de la ecuación, el otro elemento?  ¿La intuición?

Tadao: Creo que podría ser la memoria, la memoria intensa de algo que llevamos con nosotros. Por alguna razón nunca olvidamos algunas de las cosas con las que nos encontramos. Estos recuerdos nos inspiran a hacer las cosas de un modo determinado, a hacer una forma o escribir algo que la inteligencia y el conocimiento no producirían por sí solos. Para aquellos que crecieron contemplando el Panteón de Roma, ese recuerdo les acompañará durante el resto de su vida y afectará, de un modo básico, lo que hagan y cómo lo hagan. Para mí, para los japoneses, las grandes ciudades de Kioto y Nara viven en nuestro interior como un intenso recuerdo. Esas ciudades y edificios antiguos están con nosotros siempre, allá donde estemos. Tenemos que aprender a cultivar esa memoria, porque la memoria organiza nuestra filosofía acerca del tiempo, del espacio, del color, de la política, de todo. Cuando Frank Lloyd Wright fue a Japón, aquella experiencia transformó su obra y su modo de ver el mundo por el resto de su vida. También puede verse en sus memorias de su viaje a México. Llevo en mí el recuerdo de la casa en la que crecí. Así, leer, estudiar y hablar es bueno para madurar la mente, para ejercitarla, pero hay que salir al mundo y experimentarlo. Se debe tener contacto directo con los espacios, con los materiales y con la gente. Pero eso yo viajé tanto antes de empezar a proyectar edificios. Se debe averiguar cuántos recuerdos grandes podemos acumular. Es la única manera de completar la educación. Se trata de producir recuerdos poderosos. [...]

a. Estamos en A y queremos llegar a B
b. “Éste tío es un ...” o “¿Será éste tío un ...? o “Tengo un problema de comunicación con esta persona”
c. Cuantas más visiones del problema, más riqueza
d. Si problema muy amplio, fragmentar
e. Sin emociones
f. Se puede pedir colaboración (Tel. 915523974)

2. PROPONER SOLUCIONES
a. Cuantas más mejor
b. Sin emociones
c. Sin criticar todavía (lluvia de ideas)
d. Se puede pedir colaboración (Tel. 915523974)

3. VALORAR Y PRIORIZAR SOLUCIONES
a. Ahora sí se valoran las soluciones
b. No las personas

4. ENSAYO de la primera solución
4.1. ERROR, craso error
4.2. ENSAYO de la segunda solución
4.3. ERROR, craso error
4.4. ENSAYO de la tercera solución
4.5. ACIERTO CLARO. La felicidad es esto

5 LA SITUACIÓN HA CAMBIADO.
Nuevo análisis de la situación (AL PUNTO 1)
EL CICLO CONTINÚA.

…..“la incansable búsqueda de la perfección” …..

(*) método de aprendizaje por ensayo y error o de Perogrullo, 3000 a.d.C.

..

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]]> http://mediosigloblaa.wordpress.com/?p=149 Thu, 08 May 2008 17:04:54 +0000 mediosigloblaa http://mediosigloblaa.wordpress.com/?p=149 De los muchos recuerdos que tengo de la Luis Ángel Arango quizá los más vívidos son los de 1990, cuando iba todos los días a leer, pero me gastaba más de una hora haciendo fila tras unos chiquillos uniformados. Era una tragedia porque los niños mal usaban el computador, preguntaban a los de atrás y jamás estaban seguros de qué rayos estaban buscando. Al comienzo me moría de la rabia y el afán, pero esperaba estoico mi turno.
Un buen día, harto de hacer la cola, salí de la biblioteca a fumar y esperar que la hora pico de escolares pasara. Me recosté en una volqueta en la calle 11 arriba de la cuarta durante más de media hora. Y luego regresé. Efectivamente el trancón de colegiales había pasado, pude pedir mis libros con rapidez y me quedé leyendo en el cuarto piso hasta la una de la tarde. Cuando salí un avispero de policías tenía acordonada la zona, mientras un escuadrón especializado desactivaba una bomba. Y la bomba estaba justamente en la volqueta aquella de la calle 11.
Me quedé pensando muchísimas cosas. Sobre todo qué hubiera pasado si hubiese estallado aquella cosa en ese lugar. Quizá el lugar más sagrado de la ciudad: lleno de libros y lectores; y muchachos universitarios y colegiales. Me quedé pensando en el profundo daño que hubieran causado aquellos maleantes. Y en el tipo de maleante capaz de poner una bomba en una biblioteca.
La noticia pasó rápidamente en las noticias de las siete, por fortuna. De lo contrario hubiera habido una evasión de lectores tremenda. Y las directivas de la Biblioteca se hubieran visto a gatas para recuperar la fe de sus asistentes.
Luego de ese día, por supuesto seguí yendo a leer. Pero ya no peleaba en silencio con los escolares. Decidí convertirme en un asesor ad honoren de los chiquillos que querían información. Y mi espera de turno me lo pasaba siempre junto al computador explicando cómo funcionaba y tratando de aconsejarle a los chiquillos mejores rutas de búsqueda para sus tareas.
Aquella amenaza de bomba hizo mis días de biblioteca un asunto más dichoso. Fue la primera y única bomba alegre de aquellos tiempos.

Pensar que siempre se tendrá éxito en los retos aceptados es una ilusión. Es una útil motivación, pero creerlo a pies juntillas es inocente, o francamente tonto.

Es necesario, en el afán de evitar el sufrimiento, aprender a mantener un delicado balance entre el afán de lograr los resultados propuestos y la habilidad de reconocer la derrota. Es importante aprender a fallar. Es requerido asimilar el fracaso, de vez en cuando.

¿Pero cómo enseñar a mis hijos a fracasar, si yo mismo no lo he aprendido? Sufro cuando fracaso. Sufro mucho. Terrible paradoja: no consigo aprender a fracasar, por mucho que lo intento.

Desde el NY Times

"¿Por qué los seres humanos son tan inteligentes?" Es una pregunta que fascina a los científicos. Tadeusz Kawecki, un biólogo evolutivo en la Universidad de Friburgo, le gusta dar un giro a la cuestión.

"Si es tan bueno ser inteligente," el Dr Kawecki pregunta: "¿por qué la mayoría de los animales han permanecido tontos?"

El Dr Kawecki y otros científicos con ideas afines están tratando de averiguar por qué los animales aprenden y por qué algunos han evolucionado para ser mejores en el aprendizaje que otros. Una razón para esta diferencia, de acuerdo con los resultados de su investigación, es que el ser inteligente puede ser perjudicial para la salud de un animal.

El aprendizaje está muy extendido en el reino animal. Incluso el gusano microscópico del vinagre, Caenorhadits elegans, puede aprender, a pesar de tener sólo 302 neuronas. Se alimenta de bacterias. Pero si se come una cepa causante de enfermedad, puede enfermarse.

Estos gusanos no nacen con una aversión innata a las bacterias peligrosas. Sólo necesitan tiempo para aprender a notar la diferencia y evitar enfermarse.

Muchos insectos también son buenos en el aprendizaje. "La gente pensaba que los insectos eran pequeños robots haciendo todo por instinto", dijo Reuven Dukas, un biólogo en la Universidad McMasters.

La investigación por el doctor Dukas y otros colegas han demostrado que los insectos se merecen más respeto. El Dr Dukas ha encontrado que las larvas de uno de los animales de laboratorio favoritos de todos los tiempos, la mosca de la fruta, Drosophila melanogaster, puede aprender a asociar ciertos olores con alimentos y otros olores con depredadores.

En otra serie de experimentos, el doctor Dukas descubrió que las moscas machos jóvenes invirtieron mucho tiempo tratando de cortejar a hembras poco receptivas. Se toma tiempo para aprender las señales de una mosca receptiva.

La hipótesis del Dr Dukas es que cualquier animal con un sistema nervioso puede aprender. Incluso en los casos en que los científicos no han podido documentar el aprendizaje en una especie, él piensa que no deben ser demasiado rápidos para establecer reglas. "¿Será porque no soy un buen profesor o porque el animal no aprende?" pregunta el Dr Dukas.

Aunque el aprendizaje puede ser generalizado entre los animales, el doctor Dukas se pregunta en primer lugar el por qué tomarse la molestia de evolucionar. "No se puede decir simplemente que el aprendizaje es una adaptación a un entorno cambiante", dijo.

Es posible adaptarse a los cambios del entorno sin usar un sistema nervioso para aprender. Las bacterias pueden alterar su comportamiento para ayudar a su supervivencia. Si un microbio percibe a una toxina, puede alejarse nadando. Si detecta un nuevo alimento, puede prender y apagar sus genes para alterar su metabolismo.

"Una red genética como la de la E. coli es increíblemente buena en entornos cambiantes," dijo el Dr Dukas.

El aprendizaje también puede tener efectos secundarios peligrosos que hacen de su evolución un asunto aún más desconcertante. El Dr Kawecki y sus colegas han producido sorprendentes evidencias de estos efectos adversos mediante el estudio de moscas a medida que evolucionan hacia mejores aprendices en el laboratorio.

Para producir las moscas más inteligentes, los investigadores presentan a los insectos ante la elección de jalea de naranja o de piña para comer. Ambas tienen un olor delicioso para los insectos. Pero las moscas que se paran sobre la jalea de naranja descubren que está salpicada con amargo sabor a quinina. Las moscas tienen tres horas para saber que el agradable olor de las naranjas es seguido por un desagradable sabor.

Para probar las moscas, los científicos luego las presentan con dos placas de jalea, una de naranja y una de piña. Esta vez, no hay quinina. Las moscas se paran en ambas placas, se alimentan, y las hembras ponen sus huevos.

"Las moscas que recuerdan que había una mala experiencia con la jalea de naranja continuarán evitando la de naranja e irán a la de piña," dijo Dr Kawecki.

El Dr Kawecki y sus colegas recogen los huevos de la jalea de piña libre de quinina y las usan para producir la próxima generación de moscas. Los científicos repiten el procedimiento con las nuevas moscas, salvo que la jalea de piña se salpica con quinina en lugar de la de naranja.

A las moscas les lleva sólo 15 generaciones bajo estas condiciones para convertirse genéticamente programadas para aprender mejor. Al comienzo del experimento, las moscas tomaban muchas horas para aprender la diferencia entre la jalea normal y la inoculada con quinina. A la cepa de moscas programada con el rápido aprendizaje les llevó menos de una hora.

Pero las moscas pagan un precio por ese rápido aprendizaje. El Dr Kawecki y sus colegas enfrentaron larvas de mosca inteligente en contra de una cepa diferente de moscas, mezclando los insectos y proporcionando una escasa dotación de levadura para ver quien podría sobrevivir. Los científicos entonces corrieron el mismo experimento, pero con los familiares ordinarios de las moscas inteligentes compitiendo contra la nueva cepa. Aproximadamente la mitad de las moscas inteligentes sobrevivieron; el 80 por ciento de las moscas comunes lo hizo.

Invertir el experimento demostró que ser inteligente no garantiza la supervivencia. "Hemos tomado algunas poblaciones de moscas y las hemos mantenido por más de 30 generaciones bajo una dieta rigurosa de poco alimento de modo que adaptasen para que pudieran desarrollarse mejor a esta circunstancia" dijo el Dr Kawecki. "Y entonces le preguntamos qué había sucedido con la capacidad de aprendizaje. Esta bajó".

No obstante, la capacidad de aprender no sólo daña a las moscas en su juventud. En un documento que será publicado en la revista Evolution, el doctor Kawecki y sus colegas informan de que las moscas de rápido aprendizaje viven en promedio 15 por ciento menos tiempo que las moscas que no habían experimentado una selección sobre la jalea inoculada con quinina. Las moscas que habían sido sometidas a una selección para una vida más larga fueron hasta un 40 por ciento peor en el aprendizaje que las moscas comunes.

"No sabemos cuál es el mecanismo de esto," dijo el Dr Kawecki.

Una pista viene de otro experimento, en que él y sus colegas encontraron que el propio acto de aprendizaje toma una cuota de peaje. Los científicos entrenaron a algunas moscas de rápido aprendizaje para asociar un olor con potentes vibraciones. "Estas moscas murieron alrededor de 20 por ciento más rápido que las moscas con los mismos genes, pero que no estaban obligadas a aprender", dijo.

La formación de conexiones neuronales puede causar efectos secundarios perjudiciales. También es posible que los genes que permiten aprender a desarrollarse más rápidamente y durar más tiempo pueden causar otros cambios.

"Utilizamos los ordenadores con memoria que es casi gratuita, pero la información biológica es costosa," dijo el Dr Dukas. Añadió que los costes que el Dr Kawecki documentó fueron no sólo sanciones a los animales inteligentes. "Esto significa que inicias la vida siendo inexperto," dice el Dr Dukas.

Cuando las aves abandonan el nido, necesitan tiempo para aprender a buscar alimentos y evitar depredadores. Como resultado, ellas tienen más probabilidades de morir de hambre o ser devoradas durante el proceso.

El Dr Dukas sostiene que el aprendizaje evoluciona a niveles más altos sólo cuando se trata de una mejor manera de responder al medio ambiente, más que de depender en respuestas automáticas.

"Es bueno cuando se quiere confiar en que la información única para un tiempo y lugar," dijo el Dr Dukas. Algunas especies de abejas, por ejemplo, se alimentan de una sola especie de flor. Pueden encontrar abundante néctar mediante un tratamiento automático de señales. Otras abejas se adaptan a diferentes flores, cada una con una forma distinta y un diferente tiempo de floración. El aprendizaje puede ser una mejor estrategia en estos casos.

Los científicos han llevado a cabo pocos estudios para probar esta idea. Un estudio, publicado este año por científicos de la Universidad de Londres, puso de manifiesto que las colonias de abejorros de aprendizaje rápido acumularon hasta el 40 por ciento más néctar que las colonias de abejorros lentos.

El Dr Kawecki sospecha que cada especie evoluciona hasta llegar a un equilibrio entre costos y beneficios del aprendizaje. Sus experimentos demuestran que las moscas tienen el potencial genético para ser considerablemente más inteligentes en el medio silvestre. Pero sólo bajo las condiciones de su laboratorio la evolución realmente avanza en esa dirección. En la naturaleza, cualquier mejora en el aprendizaje costaría demasiado.

Los doctores Kawecki y Dukas están de acuerdo en que los científicos deberán identificar los intercambios, y tendrán que evaluar el papel del aprendizaje en la vida de muchas especies. Mientras su propio conocimiento aumenta, entenderán más acerca del don humano del aprendizaje.

"Los seres humanos han ido al extremo", dijo el Dr Dukas, tanto en la capacidad de nuestra especie para aprender y en el costo de esta facultad.

Los cerebros sobredimensionados de los seres humanos requieren el 20 por ciento de todas las calorías quemadas en reposo. El cerebro del recién nacido es tan grande que puede crear graves riesgos para la madre y el niño al nacer. Sin embargo, los recién nacidos saben tan poco que son totalmente indefensos. Toma muchos años para que los seres humanos aprendan lo suficiente para vivir por su cuenta.

El Dr Kawecki dice que vale la pena investigar si los seres humanos también pagamos costos ocultos por el aprendizaje extremo. "Podríamos especular que algunas enfermedades son un subproducto de la inteligencia", dijo.

Los beneficios del aprendizaje debe haber sido enorme para la evolución para haber superado los costos, argumenta el doctor Kawecki. Para muchos animales, el aprendizaje principalmente ofrece un beneficio en la búsqueda de alimento o de una pareja. Pero también los seres humanos vivimos en sociedades complejas donde el aprendizaje también tiene beneficios.

"Si está usando su inteligencia para ser más astuto que su grupo, entonces hay una carrera de armamentos", dijo Kawecki. "Así que no hay un nivel óptimo absoluto. Sólo tienes que ser más inteligente que los demás."

Bueno después de haber tratado de explicar que es WikiCursos, voy a tratar de explicar como se implementa WikiCursos en un curso típico.

Objetivos:
• Acelerar y hacer más eficientes los procesos de aprendizaje.
• Desarrollar habilidades en los estudiantes para participar en actividades colaborativas.
• Dar tiempo y espacios para que los estudiantes pueda profundizar, aplicar y generar nuevos conocimientos.

Elementos:
• Un espacio de documentación en un repositorios libre generado de manera colaborativa por los estudiantes y los profesores. (Se plantea implementar esto en una página Wiki, por ejemplo moinmoin)
• Un espacio colaborativo de discusión, asimilación y análisis de los contenidos. (Se plantea implementar esto en listas de correos o foros, por ejemplo mailman)
• Un espacio colaborativo de resolución de problemas. (Se plantea implementar en un sistema de Bugtracker, por ejemplo Bugzilla)
• Un espacio personal de reflexión, profundización y publicación de nuevos conocimientos. (Se plantea implementar esto Bitácoras personales, por ejemplo Wordpress)
• Un espacio de traspaso de las mejoras a un repositorio libre. (Se usa el mismo Wiki usado para la documentación)

Procedimientos:
1. Etapa de estudio personal o grupal de toda la documentación disponible sobre un tema. (Presentación)
2. Evaluación de los conocimientos adquiridos en la etapa de Presentación.
3. Proceso de discusión, consulta y análisis de los contenidos donde el estudiante salió mal evaluado. (Asimilación)
4. Los estudiantes ya tendrán una noción de los conceptos y serán capaces de aplicarlos en un sistema de Bugtracker (de problemas no de errores), donde cualquier agente relacionado con los conceptos podrá publicar sus consultas. Ejemplo: Mipymes con problemas reales, profesores publicarán los problemas clásicos donde se plantearán las soluciones clásicas y alternativas, los alumnos podrán plantear problemas nacidos del análisis, etc. En vez de paquetes se usarán los cursos y su sistema de dependencias. Los problemas podrán ser asignados a los profesores, auxiliares, los alumnos de acuerdo al nivel de complejidad (severidad), problemas de especial interés podrán tener distinta (prioridad).
5. Finalmente los alumnos publicarán en sus bitácoras aquel conocimiento que hayan generado en informes, harán presentaciones donde expondrán las soluciones, etc. (Profundización)
6. Las mejoras de la comprensión de los contenidos a través del proceso, serán finalmente traspasadas a la documentación en el Wiki de manera que al semestre siguiente el proceso de aprendizaje sea aún más eficiente y pueda abarcar otras áreas o dar más tiempo para las etapas de profundización y generación.

Evaluación:
Supuesto: Las evaluaciones miden conocimiento adquirido y generado.
• Dado que existen 3 etapas para adquirir el conocimientos, deberán existir 3 sistemas de evaluación distintos, con ponderaciones distintas. Aquí es de criterio del cuerpo docente la ponderación.
1. (Presentación) Se evaluará con un test, usando el sistema típico de evaluación.
2. (Asimilación) Se evaluará el nivel de participación y aportes hechos.
3. (Profundización) Se evaluará las presentaciones e informes realizados.
4. (Profundización) Se evaluarán las mejoras propuestas a la documentación disponible.

A grandes rasgos esto sería el Collaborative fast learning, un sistema donde se acelera el proceso de presentación, para desarrollar aún más los procesos de asimilación y profundización, que con el sistema actual el estudiante difícilmente logra alcanzar.

Base Experimental:
Foro de comunidad de usuarios de Ubuntu en Chile , que ofrece el servicio de SoporteColaborativo.
Launchpad: Plataforma de trabajo colaborativo, para el desarrollo, mantenimiento y planificación colaborativo de una distribución de GNU/Linux llamada Ubuntu.

(ClickEnlaImagenParaVerlaTamañoCompleto)

Esto deriva, de hecho, de una idea que me dio Isarai en un comentario dejado en el post de La Absolución de lo Absoluto, ¿Recuerdan?..También un poco de "inspiración" por parte de un extracto de, lo que parece ser, mi película favorita: Waking Life, Despertando la Vida, que habla acerca del lenguaje, al final del post les dejo el link al video para que tengan la referencia..

Es acerca de las palabras y su origen, ya hoy en día, en esta etapa de nuestras vidas, difícilmente nos ocupamos de saber de dónde vienen las cosas, de vaina sabemos de dónde vienen los bebes y eso porque representa uno de los instintos mas básicos del ser humano: El sexo, aparte del obvio comer..Las palabras en sí no tienen significado, si lo analizas te das cuenta que son simplemente un conjunto de sonidos que, dichos en un orden y con una acentuación específica tienen una interpretación, con el tiempo se ha hecho compleja, antes era simple, cuando se usaba sólo para sobrevivir..

Por ejemplo la palabra "Agua", ¿Qué significa?..Podríamos decir "Líquido inodoro e incoloro compuesto de dos moléculas de hidrógeno y una de oxígeno" y estaríamos en lo correcto, ¿De dónde viene ese nombre? Ya ahí se pone difícil porque sabemos que no hablamos la misma lengua que quienes hicieron el primer diccionario intangible..Probablemente era algo como "gluglug", lo cual creo que es el sonido que hace el agua a veces, o tal vez "sshhhhhhssshhh", representando el sonido de un rio..Algo así como los niños cuando están aprendiendo a hablar que identifican a un gato diciendo "Miau", o en ocasiones dicen "Un guau guau", refiriéndose a un Perro..

Para identificar las cosas y para, de alguna forma, sentirnos identificados como especie, es algo que nos hace únicos, el poder pronunciar una palabra como "perro" y que inmediatamente el receptor visualice o invoque la imagen de este perro en su memoria..

Se pone interesante es cuando comenzamos a expresar sentimientos, las cosas intangibles y prácticamente invisibles, palabras como "Odio, amor, enojo, felicidad" todas describen experiencias que en realidad no podemos tocar, no son entes físicos, pero la experiencia nos ha enseñado a identificar y relacionar las palabras con situaciones propias..Y lo hacemos de una manera tan automática que es difícil detenerse y preguntarse ¿Por qué?..

En fin.."las palabras son sólo símbolos, son inertes, están muertas", y la mayor parte de nuestras experiencias no pueden ser expresadas con palabras, son inexpresables..Se que ya había tipeado algo de esto en el post de Acerca de Como Escupimos las Palabras..¿No les ha pasado? ¿Que se quedan sin palabras tratando de describir una situación increíble que les haya ocurrido? O las palabras que existen se quedan cortas..

Les dejo el video que seguramente completa la idea que quise dar aquí..hasta otro post, buenas lunas..

http://es.youtube.com/watch?v=e4ewgx72KX4

VolverALaTipeadaPáginaPrincipal..

Según Enrique Ortega Salinas, la memoria es una de las propiedades que más potencial tiene por explotar.

Este hombre es capaz de memorizar de una sola mirada un número de 320 dígitos o 52 naipes en 49 segundos, Además es capaz de extraer la raíz quincuagésima de un número de 100 cifras en solo 13 milésimas de segundo, y otros ejercicios por el estilo.

Son tres procesos importantes. "Aprendizaje, memoria y olvido", explica el neurólogo Javier Torres Zafra. El primero es la forma de obtener nueva información, el segundo el almacenamiento y el tercero la recuperación de lo aprendido, dice este ex presidente de la Sociedad Colombiana de Neurología.

Para aprender, el uruguayo recomienda "dejar de leer sin leer", es decir, lograr una real concentración en lo que se está leyendo y asociar ideas de forma que lo que se dé sea una "compenetración" con el texto.

"La asociación multiplica las conexiones neuronales, lo que determina que los datos ingresados al sistema queden atrapados de manera más eficaz", indica. Leyendo con atención recordamos apenas el 40 por ciento de lo leído, así que hay que estar mucho más que atentos, dice.

Para recordar, la clave está en "no fechar la memoria". Estudiar, por ejemplo, para un examen pensando en la fecha para presentarlo le da al cerebro la orden de aprender solo hasta ese día. "Cumplida la orden, la mente envía todo a la papelera de reciclaje", dice, comparando el cerebro con un computador que se puede programar. "Si se olvidaran del examen y leyeran para aprender, el recuerdo perduraría", indica.

Además, la capacidad de archivar datos varía de acuerdo con los sentidos que intervengan en el proceso. De toda la información almacenada en el cerebro un 1 por ciento ha sido registrada por el olfato, un 2 por ciento por el sentido del gusto, un 3 por ciento por el tacto, un 7 por ciento por lo que oímos y el 87 por ciento restante por lo que vemos.

Así que "lo que se visualiza se recuerda fácilmente". Por eso, uno de los métodos que Ortega usa para memorizar números consiste en elaborar un código mental con el que se reemplazan cifras por imágenes.

El 1 por un auto de fórmula 1, el 2 por Dios, el 9, por nieve... Y así, los cien primeros números están representados por objetos, animales o personas con los que se pueden crear historias para encadenar un número tras otro.

Tal vez las ideas que se generen sean ridículas, pero ahí radica el truco de la técnica. "Lo que es ridículo llama la atención y lo que llama la atención se recuerda", dice.

Asegura que cualquiera puede lograrlo. "Nacemos con el programa de la supermemoria en nuestro computador biológico, la clave está en averiguar cómo usarlo", dice.

Cuando la mente nos traiciona

* Síndrome amnésico: es un déficit permanente de toda la memoria. No tiene otros problemas de tipo intelectual y la persona puede funcionar en otros sentidos.
* Demencia: se caracteriza por la pérdida progresiva de las funciones mentales. Son primarias si obedecen a procesos degenerativos, o secundarias si se producen por infartos cerebrales, infecciones en el sistema nervioso central o por carencias nutricionales.
* Amnesia funcional: puede ser por estrés, ansiedad, depresión y puede influir en el aprendizaje.
* Amnesia global transitoria: de manera súbita una persona pierde su capacidad de retener y evocar información reciente.

Males de los que recuerdan de más

* Paranepsia. La persona ve algo que le resulta conocido, pero no es porque lo haya visto; se trata de una ilusión.
* Hiperanepsia. Es un exceso de recuerdos. Llegan a la mente muchas imágenes como si fueran experiencias vividas. Suele ocurrir con la hipnosis.
* Enapnesia. Se manifiesta con alucinaciones del pasado. La persona vive en el pasado como si fuera el presente. Esta enfermedad se da, por ejemplo, cuando muere la pareja y la persona que queda sigue pensando que la otra continúa con vida.

Siete pasos para una mejor memoria

* La asociación de ideas.
* La visualización de conceptos abstractos.
* La comparación.
* La lectura crítica-analítica.
* La utilización de códigos mentales.
* El ejercicio intelectual.
* Una dieta adecuada.

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Gracias a esa primera experiencia, hoy continuan entregando  Ipods, incluso cuentan con con una línea de pequeños prestamos no reembolsables para aquellos profesores y alumnos que estén interesados en desarrollar contenidos de calidad para descargarlos desde el sitio de la universidad.

Entrevista a  un docente de la universidad.

-Venerable, estudiando las diversas tradiciones espirituales de la humanidad, he encontrado en todas ellas aspectos interesantes para mi práctica espiritual, pero me preocupa que, al tomar conocimientos de diversas fuentes, un aprendizaje de este tipo no me permita seguir una escuela determinada. ¿Qué es lo más recomendable?

A lo que el Maestro respondió:

-Aprender sin tomar partido.

Como es habitual, podéis ver aquí mismo el vídeo en versión original, es decir, en inglés; o visitar la versión subtitulada al castellano en la web de dotsub.com.

Finalmente, para seguir con el patrón habitual lanzo algunas posibles aplicaciones del podcasting para la comunidad educativa:

• El profesor crea podcasts de audio y/o vídeo sobre temas relacionados con sus asignaturas.
• Los alumnos se suscriben a los podcasts creados por sus profesores.
• El profesor hace una selección de podcasts ya hechos por otras personas o entidades sobre temas relacionados con sus asignaturas.
• Los alumnos se suscriben a dichos podcasts.
• Los alumnos crean podcasts de audio y/o vídeo, en el centro si se disponen de recursos multimedia suficientes o en casa como un trabajo de asignatura.
• El profesor evalúa los podcasts creados por alumnos con ciertos criterios definidios previamente (expresión oral, lenguaje adecuado, estructura del mensaje, calidad de los contenidos, etc).
• Se cuelgan en Internet los podcasts creados por los alumnos. Incluso se puede crear una página de podcasts con posibilidad de que otros centros, profesores o alumnos se suscriban a sus creaciones.

Si se plantea bien, puede ser muy motivador tanto para profesores como para alumnos. La posibilidad de que los alumnos creen sus propios podcasts y puedan exhibirse por la Red es un caramelo que hay que ponerles delante para hacerles trabajar también otros aspectos como la redacción o lectura de textos, la organización y planificación, etc, para crear su pequeña obra.

Como ejemplo de podcasting, podéis visitar la web de "English as a Secondary Language", que ya os comenté en el artículo Blogs educativos en Cámara abierta 2.0

[Vía CommonCraft]

Midieron el CI de 2 grupos, luego a un grupo le aplicaron un entrenamiento en memoria de trabajo y vuelta a medir el CI de ambos grupos. El grupo que entrenaba aumentaba significativamente su CI, y más aún, mientras más entrenaban, más aumentaba su CI.

El entrenamiento consistia en ver en una pantalla, pequeños cuadrados que van cambiando posición cada 2 segundos. Los sujetos debian presionar un botón cuando notaban que las posiciones de los cuadrados era la misma que hace 2 intervalos. Al mismo tiempo, en cada momento se van escuchando una consonante y deben presionar un botón al escuchar la misma consonante que hace 2 intervalos. Si lo hacen bien, se debe hacer lo mismo pero para 3 intervalos. El entrenamiento se hacia durante 8, 12, 17 o 19 dias laborales.

Esto va contra la idea de algunos sobrelo incambiable que es la inteligencia fluida.

Aunque el estudio es muy pequeño para extrapolarlo, si sería interesante replicarlo en una población mayor, ¿o no Ricardo Rosas?

Aquí el Abstract

Este material, personalmente lo utilizo mucho en las capacitaciones, que se realizan a operarios de plantas industriales y tambien aquellos que trabajan en lugares donde los niveles de ruido superan los 80 db(A).

]]> http://prevencion.wordpress.com/?p=127 Tue, 29 Apr 2008 17:07:12 +0000 Eduardo http://prevencion.wordpress.com/?p=127

En la Página de Videos de nuestro sitio, se encuentra una actualización con algunos videos nuevos.

Se agradece enormemente a los comentarios vertidos a prevencion.uy@gmail.com, referente a nuestro sitio y las sugerencias realizadas por ustedes, las cuales se tiene en cuenta para las publicaciones en el blogs.

El siguiente enlace es un vínculo a un archivo de Power Point, referente a el trabajo en Espacios Confinados. Es un material encontrado en Internet, si bien sigue pautas de prevención a nivel internacional, simpre tener en cuenta la normativa de cada país, en la obligación o prohibición de usar ciertos elementos, espero que les sirva como guía, para un programa de capacitación.

espacios_confinados

Uno de ellos, Shumeet Baluja es conocido por haber propuesto el  PBIL, uno de los Algoritmos de Estimación de Distribuciones de referencia.

El artículo que lo describe puede consultarse aquí.