Un recurso para situar cosas y situar nos en el espacio ayuda a la comprensión de muchos conceptos. Así como para situarlos en el tiempo tenemos las lineas del tiempo, etc.

Geolocalizar, o georeferenciar no solo ayuda a desrrollar la competencia digital sinó también cualquiera otra competencia.
Otro ejemplo lo tenemos en este "mapa sonor" de Barcelona que Ricard Casals está construyendo.

Conferencia de Jordia Adell "Actividades didácticas para el desarrollo de la competencia digital”,   en el marco de las Gipuzkoako Berriztapen proiektuen VII. Jardunaldiak: gaitasunak garatzen / VII Jornadas de experiencias de innovación educativa de Gipuzkoa: desarrollando competencias

LECTURA, CIENCIAS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

El rápido y acelerado avance de la técnica y la tecnología en el ámbito, y en el área de conocimiento, de la Informática y las Comunicaciones ha introducido en nuestro mundo un significativo cambio en las posibilidades de acceso a la información, facilitando un contraste ágil de la misma y por consiguiente permitiendo un mejor acceso a una formación de calidad.

MATEMÁTICAS

Ayuda Sistemática Interactiva para PISA en matemáticas. Objetos de aprendizaje cuyos contenidos se basan en las preguntas liberadas del PISA del área de Matemáticas, introduciendo la aleatoriedad para hacerlas más dinámicas para que sirvan de entrenamiento al alumnado y de guía al profesorado.

Canvis metodològics = noves formes d'avaluar?

Fa un anàlisi de com les TIC poden millorar en el procés d'avaluació, de la mateixa manera que planteja o analitza com s'avalua en els centres docents.

Alguns fragments del text:

"Sin embargo, y a pesar de los cambios normativos, la realidad ha mostrado que existe un desajuste entre el modelo teórico y el práctico, no necesariamente debido al desconocimiento por parte de los docentes de los nuevos conceptos de evaluación. La dificultad de integrar los nuevos modelos evaluativos se explica en parte porque uno de los factores determinantes a la hora de configurar la práctica evaluativa es el aprendizaje vivencial que realizó el profesorado cuando estuvo en el papel de estudiante. No es fácil cambiar esta base, proporcionar nuevos modelos vivenciales a partir de los cuales cambiar la práctica."

"¿Incorporamos las TIC? En una concepción cuantitativa de la evaluación podemos elaborar pruebas objetivas (con multimedia, preguntas interactivas, incluso adaptativas), cuestionarios cada vez más seguros, evitando la copia, asegurando la autoría de las respuestas. Podemos proponer trabajos y utilizar servicios que nos ayuden a detectar el corta-y-pega. Los alumnos pueden enviarnos sus redacciones o trabajos a través del aula virtual, evitando así el papel y pudiendo recibir nuestras correcciones sobre el mismo fichero, que pueden incorporar (o adaptar). Habremos pasado del papel a la pantalla, del lápiz al ratón. Ganaremos en rapidez de corrección (en los cuestionarios autocorrectivos), podremos poner más pruebas y tener más "notas" para evaluar, las TIC nos lo permiten."

Aquest és l'enllaç (necessari registrar-se a la web internet en el aula).

http://www.congresointernetenelaula.es/virtual/?q=node/299&espacio=4

http://edublogki.wikispaces.com/competencias+tic

[slideshare id=373344&doc=videoconferenciamexico2008-1209196896291611-9&w=425]

Todos sabemos que no basta con dotar de herramientas, es necesario especificar una serie de orientaciones y recomendaciones para su uso en el aula, sobre todo teniendo en cuenta que si hacíamos lo mismo que con la pizarra tradicional, el uso de este tipo de dispositivos pierde completamente su función y objetivos.

Es evidente que la aparición en escena de las competencias básicas y su adquisición por parte del alumnado, unidas a la contribución de las distintas áreas, hace necesario el desarrollo de nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje. Este documento sienta la base de ejemplificaciones y utilidades posibles de aplicación en el aula, no sólo con pizarras digitales y tablets, si no con cualquier otra herramienta a la que tengamos acceso. Su lectura seguro que provoca una cascada de nuevas propuestas y un gran número de aplicaciones en todas las áreas.

En el mismo centro de profesores podemos acceder a un blog denominado: Junt@s y Revuelt@s. Fruto del trabajo realizado se pueden consultar experiencias referentes a trabajo cooperativo, convivencia e interculturalidad. Otra manera de idear estrategias para el desarrollo de actividades y facilitar la adquisición de competencias.

En enero de 2008, la UNESCO publicó sus estándares de competencia TIC para docentes, una guía referente a la  creación y revisión de los distintos programas de capacitación y enfocada, sobre todo, a los distintos órganos responsables de la formación educativa, desde tres enfoques: alfabetismo en TIC, profundización del conocimiento y generación del conocimiento. Inmediatamente el portal EDUTEKA se hizo eco de esta noticia y publicó la documentación precisa. Debido al éxito de esta iniciativa y debido a las dudas que podrían presentarse, en el mes de marzo presentó una relación de sugerencias y recursos, que ayudasen a cumplir y a comprender mejor los objetivos y finalidades de estos estándares. Ahora los traemos aquí en sus dos formatos: online y en pdf. Un interesante y útil recurso, resultado de un espléndido trabajo de conocimiento, análisis y recopilación.

Sin embargo, esa realidad referente a la cantidad de información producida y relacionada con esta competencia, confirma nuestra opinión personal, desde un principio, de estar confundiendo en más de un frente, competencias básicas para el alumnado y competencias profesionales para el profesorado. Desde distintos foros parece que se da por supuesta la capacidad de poder desarrollar, desde todas las áreas y puestos docentes, estrategias que ayuden a la adquisición de competencias por parte del alumnado, de la forma secuenciada que se haya estimado oportuna. Mi opinión personal pone en duda esta afirmación y opino que es una línea más que interesante para posteriores debates y análisis. ¿Poseemos los docentes capacidades y habilidades suficientes para ayudar, desde nuestras especialidades, a la adquisición de las competencias básicas por parte de los alumnos?

En otras palabras y sólo como ejemplo. Si yo en mi vida privada y diaria, incluso profesional, no he conseguido alcanzar las capacidades necesarias para una toma de decisiones determinada, en un momento dado o ante una situación determinada, ¿seré capaz de introducir y desarrollar en mi alumnado habilidades suficientes para ir adquiriendo la competencia de autonomía e iniciativa personal?, señalo ésta porque creo que es la más cercana a la necesidad anterior. A partir de aquí se podrían introducir otras muchas opiniones y reflexiones, y a la vez llegar a conclusiones que implicarían más un replanteamiento responsable, en más de un ámbito.

Pero volviendo al titulo del post, me gustaría incluir dos documentos iniciales, que en su momento hizo el compañero y colega Pere Marqués, y que han sido recientemente revisados (abril 2008). Las traigo aquí, sobre todo porque, en la línea de lo antes indicado, transcurren paralelos, a la vez que detectan competencias y necesidades diferentes. El primero de ellos lleva por título: LOS DOCENTES: FUNCIONES, ROLES, COMPETENCIAS NECESARIAS, FORMACIÓN, el segundo; NUEVAS CULTURAS, NUEVAS COMPETENCIAS PARA LOS CIUDADANOS. ROLES DE LOS ESTUDIANTES DE HOY, nos llevará a esa visión paralela que decíamos y a la vez complementaria.

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